曲线表征题型的命制特点和解析.docVIP

“曲线表征”题型的命制特点与解析 洪杰 江西玉山 玉山一中 334700 摘要： 结合“曲线表征”的概念及中学化学知识的特征，运用多重表征间的转换思想，结合该试题在高考中的功能和意义以及中学化学知识点的特征，探寻该题型命制的本源知识。通过归纳、总结，从曲线表征题型的命制的落脚点（本源知识载体）出发，寻找该题型的解题方法，从而培养学生变形能力、转换能力直至提高学生的解题能力。 关键词：曲线表征 转换思想 本源知识点 落脚点 解题能力 问题的提出 “曲线表征”题型是考查学生“接受、吸收、整合化学信息的能力”，是新课程标准版《考试大纲》三大能力之一【1】。该试题要求学生通过对图形曲线进行观察，获取有关的感性知识，并初步加工、吸收、有序存储，然后准确地提取实质性内容，与已有知识块整合、重组为新的知识块，从而解决实际问题。最近几年各地高考题，“曲线表征”题型的呈现频率逐渐增多。以2011年高考题为例。其具体情况见表1： 表1 2011年高考试卷“曲线表征”题统计 上海卷 江苏卷 海南卷 全国大纲卷 全国课标卷 北京卷 天津卷 重庆卷 浙江卷 福建卷 山东卷 安徽卷 广东卷 题号 3 10, 19， 20 14, 20 28 （2个图） 26,27 12 6, 7 10 27 12 28 9，13, 25,28 31 表1 但基于多年的高三化学教学中发现，大部分学生在解有关图形曲线题型时，其得分率不高。据这几年教学跟踪调查发现，大多数学生看到此类题型时，不知其所云。提取不出该图像、曲线中的关键、本质信息。而导致大多数学生盲做，硬套。例如[2]在2011年高考理科综合能力测试（全国课标卷）第26题，在江西省共164574份试卷中随机抽取了20000份试卷，发现能有效提取出该图像、曲线中的关键、本质信息的样卷仅占48%，其他52%的样卷又可以分为以下三种情况：空白卷占32%，无数据答题卷占12%，毫无逻辑使用数据的答题卷占8%。这52%的样卷说明大部分考生面对“热重曲线”一筹莫展，无法理解曲线的物理意义，寻找不到解题的突破口。本题以CuSO4·5H2O样品受热脱水过程的热重曲线（样品质量随温度变化的曲线）图作为信息的载体，描述不同温度下的质量变化关系。该题的本源知识点是质量在化学方程式中的计算的应用，是符号表征转换为曲线表征。而解题时只要能够提取有关质量数据以及运用质量守恒定律，将其曲线表征转换为符号表征进而转换为文字表征，则该题自然迎刃而解。 对于基于这以现状，为了改善教学效果和提高学生对此题型的解题能力。笔者试从运用多重表征间的转换思想，结合该试题在高考中的功能和意义以及中学化学知识点的特征，探寻该题型命制的本源知识。通过归纳、反思、总结，培养学生变形能力、转换能力进而提高学生的解题能力。 二、“曲线表征”题型的命制 2.1曲线表征的含义[3]以及多重表征间的关系[4]。 “曲线表征”是只由某些自变量（如浓度、温度、压强、催化剂、表面积等）的变化引起的因变量（如PH、导电率、反应速度、转化率、体积分数、沉淀量等）的变化以坐标图的曲线形式在学习者头脑中的反映，将坐标轴物理意义，曲线上的起点，拐点和终点曲线走向等与实验数据（数据表征）相结合，反映事物间的组成和转化关系。这也是将宏观表征和微观表征联系起来的桥梁。曲线表征也是各种表征的统一体。其与各表征间的关系如下（图2） 图2 2.2“曲线表征”题型命制特点及意义 1，“曲线表征”题型命制特点 该题型以“双基”（基础知识与基本技能）为载体，它将化学基本概念、理论和其他基础知识综合起来，并将变化过程中的定量（或定性）关系以曲线、图像表示出来。不仅考查学生看图、识图、挖掘图形的隐含性质和相互联系的能力，而且考查学生对各知识表征的理解和转译能力。有很好的导向性和区分度。这类题目具有情景新颖，构思精巧，信息抽象而具体（信息的具体性则是由曲线表征融合了各种表征后的整体反映）。其试题的容量大，题型涉及选择、填空、计算、作图、文字表述等，该试题在对新信息融合有着很大的优势，在试题选材上重视理论联系实际。对学科重视的要求层次较高，一般都是理解掌握和综合应用。在该题型中，学科思想和观念也体现的淋漓尽致，如试题中会渗透“对立统一”，质量互变，守恒思想等化学学科思想和观念。 2，“曲线表征”题型命制意义 该试题的立意是要求学生通过对图形曲线进行观察，获取有关的感性知识，并初步加工、吸收、有序存储，然后准确地提取实质性内容，与已有知识块整合、重组为新的知识块，从而解决实际问题。 该题型的出现也可以促使学生对中学化学知识内涵的再次理解和体会，有利于学生对所学知识块间关系的构建和存储。同时也落实了新课标理念，让学生真正感受化学学习的过程和研究化学的方法。从而培养学生变形、转换能