基于儿童美术核经验的四艺活动的设计与实施.docVIP

基于儿童美术核心经验的“四艺”活动的设计与实施 开题报告 中河绿茵东湖幼儿园课题组 没有一种形式比美术活动更能给孩子直接的滋养，也没有一种领域的核心经验更能够帮助支持孩子畅快地表达心声。针对学前儿童的美术核心经验：第一，感受与欣赏——艺术欣赏过程中的审美感知、审美想象、审美情感；第二，表现与创造——在头脑中自主地形成审美心理意象的经验、用美术的形式要素（造型、色彩、构图等）来探索画面构成和作品的外形和装饰的经验、探索各种工具和材料的经验。努力搭建平台让幼儿打开感官和双手探索世界，提升感受力、鉴赏力；让幼儿冲破束缚天马行空地创作，提升表现力与创造力。 一、课题同类研究调查与已有的研究基础 （一）国内相关研究 近年来，国内教师越来越重视围绕幼儿的美术核心经验展开美术教育，强调幼儿的生活，侧重自然的材料，凸显地方与传统特色。许多城市幼儿园大胆摸索基于幼儿美术核心经验的美术创意活动，如：北京玩美时光艺术幼儿园，通过宽泛的体验、启发式引导、平等的尊重、鼓励与众不同、在爱中感恩这五大途径，融合艺术特色优势，构筑幼儿内在的格局，开启开阔的思维，无限的创造力，对美的心领神会，以及合作的精神与品质。上海市静安区华山美术幼儿园的老师们都经过专业美术教学培训，围绕美术核心经验让孩子们的创意灵感最大限度地发挥。无锡市新安幼儿园“和乐美术”秉承“和”文化理念对“美”的一种追求，丰富幼儿美术创作体验，开展幼儿美术创意游戏。广州市白云区华师附中实验幼儿园“育美童年、创意人生”的教育理念，渗透实施中华传统文化以及美术创意的园本课程。福建省漳平市宝娘幼儿园通过挖掘地方乡土资源，提炼、加工、改造形成本土特色、仓储式的幼儿美术创作区。浙江省宁波市江东中心幼儿园曾经以“三室三坊”为载体，探索实践混龄式创意工作坊的构建，但对园内场地要求偏高，需要有足够宽敞的走廊和充裕的辅助用房。 （二）国外相关研究 意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。将艺术作为一种探索的工具或研究的语言，体现了瑞吉欧学前教育特色。而我们的“四艺”活动也主张让幼儿在与材料和同伴的互动中积累经验和自我社会化。 美国希尔托普儿童中心的教师与幼儿一起进行广泛而深入的探究、创造过程。对于幼儿的每一次探索、发现，教师都进行详细记录、深入分析以及生动展示。同样，“四艺”活动不单展示幼儿最后创作完成的作品，更保留幼儿探索、研究的过程，及创作过程中的所思所想。在这里，美术成为幼儿学习的语言、探究的工具以及表达和交流的手段。 （三）继承后的再研究 绿茵东湖幼儿园地处鄞州区中心地带东湖花园小区内，室内外空间均很有限，本课题是基于对园所环境的分析和园本特色的继承。 幼儿园2016年区级立项课题《让城市的孩子不忘玩泥的芬芳——丰富城市幼儿玩泥特色课程的研究》，从最初的素材选择，到全园共同实践，到“博艺长廊”的儿童作品呈现以及活动有序开展，在每一个阶段的研究实施中，注重过程性资料的收集整理。老师们将自己在指导幼儿、观察幼儿过程中的点滴感想、心灵触动、幼儿成长变化等方面，对幼儿进行跟踪观察，并落笔成文，同时也为论文的撰写，案例的撰写提供日常观察的素材。 基于对玩泥特色课程的继承，从2017年10月开始，重新思考梳理幼儿园的特色研究方向，以“四艺”为切入口，扩充儿童艺术表现的途径和方法，充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己喜欢的材料与方式去表现美和创造美。 目前，已组建纸艺、绳艺、布艺、陶艺四个研究小组，由陈锡芬、潘贤儿、沈静、朱娇娜四位业务骨干担任“四艺研究小组”组长，大胆挖掘纸、绳、布、陶四种主材料的多元创意方式，定期交流分享实践过程中的收获与困惑。结合“四艺活动初探”、“四艺故事说”、“四艺展示周”、“四艺随手拍”等活动，不断推进“四艺”研究往纵深发展。坚持教科研师训一体化，最近正在进行的“四艺项目推进会”——各班围绕“四艺”材料，从框架介绍、照片故事、网络作品展等多元而灵活的方式进行主题式分享交流。 二、课题研究的整体架构和主要目标 “四艺”：通常指中国文人所推崇和要掌握的四门艺术，即琴、棋、书、画，又称为“文人四艺”，或“秀才四艺”。我园提出的“四艺”则是基于儿童美术核心经验下实施美育的四个途径和载体，分别是纸艺、绳艺、布艺、陶艺。 “四艺”活动：即以纸艺、绳艺、布艺、陶艺为载体进行的艺术创作活动。具体指幼儿借助相关材料，通过多元形式的艺术加工手段进行想象创作、合理改造、再次利用的一种艺术表现的过程。 （一）整体架构 “四艺”活动是幼儿与一系列材料进行互动的动态过程，让幼儿获得感官愉悦，学会勤于思考，充分发挥想象力和创造力，进而不断深化和扩展他们的学习。接触各种艺术手段和材料的过程中，幼儿探索感受颜色、材质、运动方式以及空间构图蕴含的美感