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理科班英语作业布置新尝试-英语论文 理科班英语作业布置新尝试 何英 （镇江市实验高级中学，江苏镇江212000） 摘要：作业的布置是教学活动中的最后一步也是最重要的一步，它是我们掌握学生真实情况的重要依据，也是我们发现学生问题的可靠途径。教学活动成果的巩固，课后作业的功劳不可磨灭。因此，作业布置，至关重要。本文对理科班英语作业布置进行了新的尝试。 关键词：英语教学；布置作业；尝试 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0060-01 今年是我工作的第9个年头，在这几年的工作中，天天都在不断地学习，不断的摸索。高二分班之后，我发现所教的两个班之间的差距越来越大。眼见理科班的很多学生对于我布置的家庭作业敷衍了事，英语成绩越来越差，我很焦急，怎么办呢？ 于是，我决定来个彻底的“变革”——用心布置作业。我要来个“英语课后教材”的编写，这套“英语课后教材”要系统化、科学化、合理化。就像摘苹果，作业的布置要让学生伸手或者跳一跳能够得着这个苹果，哪怕一天就采摘这一个，积少成多。 如何用心布置作业，如何用心的编写这部我们理科班的“英语课后教材”呢？以往我布置的作业基本是用些现成的材料，圈出几条，划出几篇让学生课后完成。或是布置些“背诵第一单元前半部分的单词，明天默写”这类的口头英语作业。这类作业在文科班基本能按时按量的完成，但是在基础薄弱的理科班就会大打折扣。即使我布置作业时已经考虑到“文理差异”，在理科班我已经在难度上降低了些，在量上减少了些，但是事实证明：简单的删减还是不行！我要重新布置些让班上百分之九十的学生都会做，都乐意去做，并且“所学即所做”即需要用到上课所学知识的作业。让百分之九十的学生能采摘到这个苹果。 既然要编写一部系统的“英语课后教材”，那么我就要弄的像模像样。首先，来个全新的面貌。我让每个学生重新用上一本新的作业本，告诉他们我来和他们一起整理每天的课堂笔记。告诉他们平时这是一本作业本，但是考试前几天，它就会变成一本非常有用的英语考前复习本。 “英语课后教材”的编写要遵循一个原则——因材施教。由于这个理科班的英语基础薄弱，成绩属于年级倒数的行列，所以我先不急于让学生写作文，做整篇的阅读。我得先从字、词、句练起，将字、词、句和英语课堂上的内容紧密相连。如何紧密相连呢？假设今天学习了reading部分的两个小节，那么我当天的英语作业就完全依照这两个小节来自己编写。新学的知识点加上巩固以前的知识点，进行词组和简单句子的翻译。确保每一个都是上课所讲到的，都是上课时叫学生在书上做好笔记的知识点。基础好的学生不看书便可回忆出当天课上所讲的知识点，而基础薄弱的学生只要翻开书本，就今天学习的两个小节寻找出答案。第一天下来，由于有些同学上课不记笔记，词组翻译不出，我让他们补好笔记再翻译。几天下来之后，学生们形成了习惯，知道课后的作业就是我上课所讲的东西。于是上课的时候，有些平时懒于记笔记的学生也开始跟着写写划划了。 教材不能光是字词句而没有段落和文章，于是对于阅读理解和完形填空的练习，我不追求数量追求质量，每天就一篇，做到不间断练习。并且第二天上课时会随机让学生像讲故事一样告诉我昨天作业里的那篇文章的大致内容。当然对于那些基础较好的同学，我布置了一些选做作业，量也不会太大，因为我一直认为不认真的多做还不如不做。到了周末有整段时间的情况下，我会让学生一气呵成的完成4篇阅读以培养自己的速度和耐心。当然这些文章肯定是我自己事先做过的，对于这个理科班太偏太难的，我大胆的舍去。因为我更多的是想让我的学生们先有成功感，然后再逐步地适应英语考试的难度。经过了一个学期的努力，我的“用心布置作业”取得了些许的成绩，理科班的成绩在原有的基础上进步了，在一次统考中成为几个理科班中的第一。我的下一阶段目标是缩小与普通班中文科班的差距。 以上是我就自己在布置作业方面的一点探索，当然这是针对我自己所教的这个理科班而言。不过我觉得在教学的路上，如果每个环节都能做到用心，那么成功也就不再遥远了。 作业的布置有系统性，不能随便布置。应体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。在数量上要有弹性、不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间。高中三年，“英语课后教材”的编写贯穿始终，不同的阶段有不同的侧重点：高一刚进校，经历从初中趣味活动较多的学英语向高中大量的阅读以及语法的转变，那么高一仍然可以以趣味学习活动为主，培养语感，打好基础，端正学生对于作业的诚信态度，要让学生明白：做错了题目是一件好事，是帮你发现并排除学习道路上的障碍。要重过程，而非只追求一个正确的答案；高二可以阅读感悟，适当掌握语法，提高分析能力，巩固语言知识的能力；进入高三之后便是强化语法、阅读、写作等，提高综合能力及应试技巧，增强考试成功的信心。 作业的布置既要面向