幼儿教育学习领域迷思概念教学迷思别学的迷思标题测量概念似乎.DOC

幼兒教育學習領域迷思概念 教學迷思別 學的迷思 標 題 測量概念似乎很難，應該不適合學齡前幼兒學習？ 學習領域 數學 學習階段別 學齡前 設計者 姓名 服務單位 鄭芬蘭老師 慧明幼稚園 內 容 迷思現象 許多孩子學習測量時，常一臉茫然，或是只能分辨長與短的差別。有些老師為了強化幼兒對於重量、面積、及容量的概念，會以學習單練習的方式教導幼兒，藉以增強幼兒質量概念。然，幼兒的學習成效常是事倍功半。以下就此迷思提出分析與建議。 概念釐清 由於受限於心智發展的因素，大部分學齡前幼兒對於測量概念仍停留在不成熟的質量概念階段。然幼兒對於質量概念的建立除了需身心成熟度夠之外，對於質量概念的建立常須以「實物」為媒介，藉由實物操作的過程，建立概念。一般園所裡所使用的教材皆是坊間設計好的書本，孩子的學習受到侷限，所獲得的知識是分段而不是完整的內容。就算是輔助的「操作盒」，還是無法提供幼兒實際觀察、討論、實驗、探索的機會，每一個學習的單元概念需要的是─時間，不是一堂或兩堂課即能對對概念有所了解。孩子知識的取得是由「實物操作或遊戲中學習」過程逐漸建構而來。 數量與長度概念 幼兒學習測量之前要先有數量與長度的概念，在幼兒未能正確使用工具時，可以協助孩子了解一般長度可用哪些物品替代測量，例如：桌子有多長？牆壁有多高？門有多高？哪一個比較長或短？讓大家透過討論要如何測試，有什麼方式可以進行了解，激勵大家使用各種可測量的條、線、毛線、吸管、繩子、雪花片、扣環等，進行比較，漸漸建立數量形的基本概念。 測量發展─直接與間接比較 幼兒測量概念的建立須循序漸進，先啟發幼兒「直接比較概念」，接著要進行「間接比較」。先由生活環境中取材，孩子了解之後，再引導幼兒使用測量工具─尺。給幼兒觀察「尺」的刻度是什麼，對於「公分」單位有所了解，延伸孩子最清楚的身高幾公分，從起頭到「０」的扣除意思。小朋友有初步知道以後再讓孩子將到底有多高、多長題目做「間接比較」，從一連串的實物操作學習歷程中建構幼兒測量之概念。 教或學的建議 教師在設計幼兒數學活動時，除了依孩子的學習興趣外，教師的事前設計與準備相當重要，如何引導孩子共同參與，一起探究活動進行中的盲點。老師要如何適時切入指導，提供需要的材料，同時鼓勵幼兒主動探索，從中提升幼兒「自我解決問題」的能力，是活動設計成敗的關鍵。