语文人教版六年级上册《老人与海鸥教学设计》.docxVIP

《老人与海鸥》教学设计 何素娴 【教材分析】 本文是人教版六年级上册第七组“人与动物”’单元中的首篇课文。本组课文的重点训练项目是“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体”。作为本组的首篇，应将以上训练项目在本课教学中落实到位，为后面三篇课文的学习树立目标，奠定基础。本文结构清晰，可以分为两个部分，第一部分通过老人“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥”，表现了老人和海鸥“像亲人一样”的情感；第二部分则通过海鸥让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚情感。 读过文章，展现在人们面前的是人与动物之间浓浓亲情绘成的动人画面，而这正是文章所要表达的情感。老人的离世让人感伤，但作者留给读者的并非是悲凉，而是充满温暖的回味，给人余思，留给读者深深的感动与思考。 从文章的表达形式看，作者的语言朴实流畅，在真实的描摹中藏着细腻的情感，教学时可以帮助学生把抽象的语言转化成形象的画面，通过音乐的渲染，将有助于学生体会文章要表达的情感。另外，作者通过一些细节描写，将人物形象塑造得更加真实、生动，这样的语言表达特点值得学生细细揣摩品味。 【学情分析】 对于六年级的学生来说，在日常生活中见过甚至亲身感受过动物与人的亲昵，但文中这种老人与海鸥“像亲人一样”的情感，是学生陌生的，而且学生的理解容易肤浅化，没办法深入体会。这一难点可以从两方面突破。一方面，通过图片、音乐引导学生想象老人与海鸥构成的和谐而温馨的画面，体会老人对海鸥的爱。另一方面，引导学生抓住“意想不到”的情景，通过读调动学生的情感，体会海鸥是如何送别老人的，最后化身其中一只海鸥，代入角色，写下海鸥对老人“像亲人一样”的情感。由此学生的阅读就深入，既理解了文章的内容，也学习了文章的语言表达方式，实现言意兼得。 【教学目标】 1.抓住重点词句，想象画面，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体。 2.有感情地朗读课文，利用静思和音乐这两种教学策略，使学生体会老人与海鸥之间如亲人般的感情，培养仁爱的价值观。 3.阅读《主题阅读》的《寂寞欧灵》（节选）和观看学生搜集关于人与动物的照片，培养学生仁爱，与动物和谐相处的人生价值观。 【教学重难点】 学生通过读、静思、写，体会海鸥对老人亲人般的情感。 【教学过程】 一、复习梳理，整体回顾。 师：这节课我们继续学习第 21 课，请读题。课文主要讲了两部分内容，分别是什么？老人喂海鸥；海鸥送老人。（板书：喂 送） （设计意图：师生共同认定明确的学习任务。教师设置恰当的方式引入新课的学习。引导学生整体把握学习内容，回顾相关知识，从整体入手。） 二、提出问题，聚焦震撼。 师：上节课我们从字里行间体会到老人对海鸥的情感，是怎样的？课文有句话直接告诉了我们，翻开书，找找。 （请学生读第十三自然）今天就让我们走进第二部分，体会海鸥对老人的深情厚意表现在哪里。 小组讨论导学案上同学们的问题。 （通过分组学习，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力，使得学生为主真正落实到实处。） 三、走进海鸥，感受“震撼” 1.读文想象画面： 默读课文第14至17自然段，画出描写海鸥送别老人的句子。边读边想象画面，你从海鸥的举动中感受到了什么？ 学生按照“学习提示”回答问题，自学，合学。 2.抓语句悟画面： 师：透过海鸥的举动，你们感受到什么？抓住具体语言来谈谈自己的理解。 预设： 画面一：翻飞鸣叫 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 （1）抓住“翻飞盘旋”“大声鸣叫”感受海鸥们的不知所措、焦急、悲伤。 （2）“与平时大不一样”，叫声和姿势平时是怎样的？ 叫声：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。 “连声鸣叫” 姿势：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏……乐谱。” “翻飞盘旋” 师：女同学读前面的画面，男同学读后面的画面，感受一下海鸥情绪的变化。 （学生读句子） 对比两个不同画面——正是因为有老人之前的温馨画面，才会有海鸥追悼老人的揪心。还有哪些意想不到的地方吗？ 画面二：瞻仰、守灵 “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” 抓住“急速煽动翅膀”感受海鸥的急切；抓住“轮流飞到”“瞻仰”体会海鸥对老人的爱。 师：你能读出海鸥的急躁吗？（一个学生读句子） “过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。” 抓住“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”体会到海鸥竟像人一样为老人“守灵”，感受海鸥的难过以及对老人的爱。 师：把海鸥对老人的眷恋读一读。（全班学生读句子） 师：海鸥对老人的眷恋就如——“亲人一样”。 画面三：扑过来 “海鸥们像炸了