现在进行时态的被动语态教学环节的设计和分析.docVIP

现在进行时态的被动语态教学环节的设计与分析 本节课主要环节的设计都体现了新课程引导学生自主学习的理念，并能调动学生的参与性与积极性，把有效教学落到实处。 环节一：导入 ?通过提出问题进行导入：What’s the Tibetan antelopes’ situation?这个问题设计巧妙，跟本单元ReadingⅠ“How Daisy learned to help wildlife”的内容紧密相连，学生很容易回答：They are being killed for the wool beneath their stomachs(教师提醒学生注意：are being killed)。 ??? 环节二：发现句子结构并进行归纳 1、让学生从ReadingⅠ中找出含有此语法结构的句子 2、教师在屏幕上呈现四个例句 ? ： (1)We are being killed for the wool beneath our stomachs. (2)Our fur is being used to make sweaters for people like you. (3)I wonder what is being done to help you.???????????????????????????????????????????????????????????? (4)So good things are being done here to save local wildlife. 3、学生讨论后发现该结构(the Present Progressive Passive Voice) 结构：主语+be+being done 意义：……正在被做 分析：这是用发现法来进行语法授课。发现法，顾名思义，与讲授法相反，不是先呈现语法规则，而是从研究例句开始，让学生自己总结语法规则，然后运用这些语法规则。这样学生通过感知、发现、分析与总结而得出语法结构，对于此结构的理解和记忆应是深刻的。传统的语法教学过分关注语言形式，忽略了语言形式的表意功能，教师和学生把精力放在了搞明白语言形式上，并为此进行了大量的题海战术，这是一种低效的语法教学。 环节三：运用该结构（apply the rule） 1、? 展示图片并给出关键词让学生进行潜词造句 tree/plant/headmaster????? gym/build/school???????? machine/repair/him (1)A tree is being planted by the headmaster. (2)A new gym is being built in our school. (3)The machine is being repaired by him. 2、创设语境进行对话 ——Can I use ___________________ ? ——Sorry, _____________________. (1)telephone– repair—he (2)bike --- repair ---my father (3)computer--- use--Tom 《新课程标准》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确指出语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力，它明确了语法的三个维度：形式(form)、意义(meaning)和运用(use)，明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。 环节四：布置写作任务（以“Saving the Wildlife”为题，用现在进行时态被动语态写一篇作文） 1、? Prepare for writing(写作前准备) 对话1：Situations Mary: Peter, look at these pictures. What is happening? Peter: Oh, my god. ___________________. ①trees/ cut down / villagers ②rivers/ pollute / factories ? ③wild animals/ kill / people 对话2：Measures ——Mary: Peter, look at these pictures. What is happening? ——Peter: Well. __________________________. ①rivers/ clean / workers ②wild animals/ protect / organizations ③reserves/build/government