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谈《基本不等式及其应用（一）》的教学 上海市市北中学 200071 金荣生 一、引言 《基本不等式及其应用（一）》这节课要学会代两个公式：。看起来，这并不是很难的事。但我在第一个班级上课的效果不太理想，上课学生听得懂，可课后作业不会做。备课组的其他老师也有同样的感叹：“现在的学生怎么了，公式都不会代！” 究其原因，主要有二： 第一，以前学的公式基本上是恒等式。而此处的公式是恒不等式，不仅要学生瞻前：关注公式中字母存在的条件；还要顾后：不等式中等号成立的条件。就是说代这个公式要关注的问题比较多。 第二，不用这个公式，也能用过去熟悉的方法——做差比较法求解。学生没有体会到代公式的方便，对新学的知识有潜在的排斥。 二、授课过程 (图1) (图2) (图3)第二次上这节课时，我作了改进。 (图1) (图2) (图3) 1．一见而钟情 引入时提出问题：直角三角形的两直角边为a、b，斜边与正方形的边长相等。问：四个这样的直角三角形能否填满这个正方形？（图1、图2、图3） 图2是我国古代用于证明勾股定理的弦图的一个局部，也是在我国召开的国际数学家大会的会标。 以弦图引入新课，让学生对基本不等式从形上加以认识，一见而钟情。 2．从哪里来，到哪里去 在理解公式的过程中，让学生逐渐明白公式的来龙去脉。 （1）逐步展示图4中的内容，通过知识的梳理，让学生进一步明确基本不等式1和基本不等式2是怎么来的，可有哪些用处，怎么用基本不等式。 图中虚线为学生给出了用好基本不等式的方向――用不同的量代换公式中的字母,得到新的恒不等式。 （图4）（2）与学生讨论基本不等式1中“当且仅当a=b时等号成立”的含义。 （图4） 问题：“当a=b时等号成立”指的是什么？() “仅当a=b时等号成立” 指的是什么？() “当且仅当a=b时等号成立” 指的是什么？() 此处把“当”和“仅当”分开提问，将难点分散，有助于学生对“等号成立条件”的理解。 (3) 考虑恒不等式与的关系。 恒不等式对中有且仅有一个是负数的情况放得太宽了，这时不等式可加强为。 一方面，是的特殊情况(用代基本不等式中的)；另一方面可以由推得。 通过对与关系的思考，使学生对基本不等式的应用方案：合理的变量代换或结合不等式的性质加以推理有了初步的体验。在对不等式强弱的比较中，感受数学的奇异美。 (图5)(4) 说明、分别叫做a、b的算术平均值和几何平均值。基本不等式2就是指：两个正数的算术平均值不小于它们的几何平均值。其几何意义是直角三角形斜边上的高不大于斜边的中线；或半弦不大于半径（图5）。 (图5) 3．欲穷千里目，更上一层楼 在公式的应用中，逐步认识到用基本不等式带来的方便，体味登高望远的喜悦。 练习1：用、、、填空 (1) (2) 4xy (3) -4xy (4) 2 (5) 1 (6) 2 (5)中填“”，而(6) 中填“”，通过(5)、(6)的对比，初步体会基本不等式中“等号成立条件”的应用。 练习2：判断下列不等式是否恒成立 (1) ；(2) 题中给出目的在于让学生认识到用要满足条件。若，有。 题中给出目的在于让学生认识到公式的灵活应用。初一看， 可以由平方得到，但由于的符号未知，所以不能用基本不等式2。但不能用基本不等式2直接推出，不能说明不成立。事实上，由基本不等式1可得对任意实数成立。 练习3：某人买了A、B股票各10万元，A股票第一天的增长率是m， 第二天的增长率是n，B股票两天的增长率都是。问： 在这两天，哪只股票涨得多？ 本题的目的在于感受基本不等式在社会生活中的应用，即说明。有两种方法，一种是把左右两边展开，即证，即证；另一种是把看成整体，证明。 练习4：你能创造几个恒不等式吗？ 学生写出了以下不等式： ；当为正数时，；…… 三、感想 这节课是我在市北中学“和而不同”上好家常课活动中上的公开课，师生互动，气氛活跃，得到了同行、专家的普遍赞誉，从学生的作业反馈可以看出，学生是真正会代这两个公式了！ 我想这节课的成功有以下原因： 1．让学生与知识对话 人们常用“冰冷”来形容公式，但公式冰冷的面孔后也有丰富多彩的故事。本节课通过学生与公式的相遇、沟通、认同和理解，完成无声的交流、心灵的碰撞和精神的对话，不让公式成为冷漠的“独白者”，让学生认识到基本不等式不仅简洁、美丽，而且有用、好用，从而让学生在主观上产生学好基本不等式的愿望。 2．让预设与生成相得益彰 考虑到课堂教学时间的限制，对结论“若，有”，我本不打算在本节课内讲。作了这样的