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矩形的性质教学设计与反思 一、教学任务分析 教学目标: 1、知识技能：①理解并掌握矩形的性质定理及推论; ②会用矩形的性质定理及推论进行推导证明; ③会综合运用矩形的性质定理、推论以及特殊三角形的性质进行证明计算. 2、过程与方法：①通过教学过程中同学的测量、交流、讨论，并运用课件的直观形象性，加深对矩形性质定理及推论的理解和应用. ②体验矩形性质定理及推论的发现过程，探索证明性质定理及推论的方法. ③感受新旧知识及几何代数之间的紧密联系. 3、解决问题：在观察、测量、猜想、归纳、推理的过程中，体.验数学活动充满探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性及结论的确定性。 4、情感态度与价值观：①树立观察、实验、猜想、归纳出结论，并用逻辑推理证明定理的意识. ②从矩形与平行四边形的区别与联系中，体会特殊与一般的关系，渗透集合的思想，培养学生辨证唯物主义观点。 ③在讨论和回答问题过程中，敢于发表自己的观点，尊重他人的见解，能从交流中获益. 重点：矩形性质定理及推论. 难点：矩形性质定理、推论及特殊三角形的性质的综合应用。 二、教学流程安排 教学流程 内容和目的 （一）复习引入，提出问题 （二）合作交流、探究新知 （三）例题讲解、归纳总结 （四）课堂小结，布置作业 通过复习 1，2，使学生在头脑中再现矩形定义及平行四边形性质和符号表示； 让学生分组探索，根据研究平行四边形获得的经验，分别从边、角、对角线三个方面探索矩形的特性； 让学生经讨论归纳出矩形的所有性质，有平行四边形做基础，比较容易；自主发现矩形的性质并加以证明 巩固所学知识，使学生切实体会到数学与实际生活的紧密联系，进一步理解实际生活与知识的相辅相成关系。从而培养学生的数学兴趣。 教学过程设计 （一）复习引入，提出问题 问题与情景 师生行为 设计意图 1．展示生活中一些平行四边形的实际应用图片（推拉门，活动衣架，篱笆、井架等），想一想：这里面应用了平行四边形的什么性质？ 思考：拿一个活动的平行四边形教具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？ 3．再次演示平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，让学生观察这是什么图形？ 矩形定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(通常也叫长方形)． 独立思考 小学学过的长方形引出本课题及矩形定义． 通过实物演示，让学生直观矩形的形成过程，并且可以清楚地知道，矩形具有平行四边形所有的性质。 4、想一想：一般四边形与平行四边形之间的相互关系？在图4．5－l的圆圈中填上“四边形”和“平行四边形”的字样来说明这种关系：即平行四边形是特殊的四边形，既具有一般四边形的一切性质，又具有一些特殊的性质。 　 根据矩形的定义，如果在图4.5-1中再画一个圈表示矩形，这个圈应画在哪里？　 5、提出问题： 矩形既是特殊的平行四边形，它除了有“平行四边形的一切性质和有一个角是直角”以外，还可能具有哪些平行四边形所没有的特殊性质呢？ 矩形具有哪些性质呢？这就是我们今天要学的知识。 思考后按要求填画 教师利用多媒体演示问题 学生积极思考，各抒己见 教师对学生的多种回答，教师不加以肯定或否定，而是引导学生带着疑问进入新课 教师板书课题： 矩形的性质 让学生进一步感知矩形与平行四边形的从属关系。 利用问题，激活学生的思维，吸引学生的注意力，引出课题。 （二）合作交流、探究新知 问题与情景 师生行为 设计意图 【探究】在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上（作出对角线），拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状． = 1 \* GB3 ① 随着∠α的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的？ = 2 \* GB3 ② 当∠α是直角时，平行四边形变成矩形，此时它的其他内角是什么样的角？它的两条对角线的长度有什么关系？ 操作，思考、交流、归纳后得到矩形的性质． 矩形的性质定理1： 矩形的四个角都是直角. 矩形的性质定理2： 矩形的对角线相等. 如图，在矩形ABCD中，AC、BD相交于点O，由性质2有AO=BO=CO=DO=AC=BD． 因此可以得到直角三角形的一个性质： 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半． 动手测量后小组内交流讨论。 独立总结得出性质 口述性质的推理形式 提问： 怎样证明你的猜想？ （教师写出性质1、2