基础心理学-第三章(完).docVIP

基础心理学＆＆＆＆＆＆第三章 PAGE \* MERGEFORMAT 15 第三章 发展心理学知识 1、发展心理学是研究心理发展规律的科学，是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。 2、心理发展的内涵： 心理的种系发展 动物种系演讲过程中的心理发展。发展心理学的一个分支叫比较心理学 心理的种族发展 人类心理的历史发展。另一个分支叫民族心理学 个体心理发展 个类个体人出生到衰亡的整个过程中的心理发展。 备注 三个方面结合起来指的是心理发展的广义理解，包含两层意思：一是发生，二是发展。发生指的是心理“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。 通常说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是从狭义上理解。 3、心理发展的性质：整体性、社会性、活动性、规律性。 4、心理发展的规律性： ①心理发展的普遍性和特殊性的统一；②心理发展的方向性和顺序性；③心理发展的不平衡性。 5、发展心理学的研究内容： 心理发展的年龄阶段特征 年龄特征：心理发展的各个阶段的规定性，即本质特征 年龄阶段的根源： 心理发展的基本理论 第一，遗传和环境的作用问题，是发展的动因及本质问题； 第二，连续性和阶段性的关系问题，是发展的过程问题； 第三，内动力和外动力的关系问题，关于主体的自生成、自发展； 第四，“关键期”关于个体早期心理发展，及如何看待敏感期的问题 第二单元 发展心理学的研究方法 6、发展心理学研究的功能和特殊性： 功能 描述、解释、预测、控制 特殊性 发展性，是发展心理学研究的核心特点；研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征 7、发展心理学研究的设计方式： ①横向研究设计：同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的方式。 ②纵向研究设计：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。 ③纵横交叉研究设计 8、发展心理学研究方法的新趋势： ①跨文化比较研究；　　②跨学科、跨领域的综合性研究； ③研究方法的整合；　　④训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元 心理发展的动因 9、心理发展的动因： 名称 观点 代表人物 评价 异同 遗传心理学 一、受遗传因素决定的；二、过程只是这些先天内在因素的自然显现；三、环境（包括教育）只起一个引发的作用，只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已 高尔顿“宣称人的能力得自遗传” 片面性、绝对性 单因素论 环境因素决定论 一、由环境因素决定；二、片面地强调和机械地看待环境因素；三、否认遗传因素的作用 名言：给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗 华生“行为主义” 片面性、绝对性 单因素论 遗传与环境共同决定论 一、由遗传和环境两个因素决定；二、把遗传和环境视为影响发展的同等成分，各自孤立存在；三、揭示各因素单独发挥作用的程度 “二因素决定论” 有了明显进步，没有揭示本质关系 共同作用 通过社会学习获得行为发展 一、观察学习；二、替代性强化 班都拉“新行为主义” 广泛的认同 积极主动 社会文化因素决定论 一、高级心理机能的制约因素；二、文化历史因素是儿童心理发展的源泉；三、教育和教学与心理发展的关系 维果茨基 最大贡献：心理机能分高级和低级 社会文化历史因素决定 心理发展是主体和客体相互作用的结果（＊） 一、儿童心理发展是主体和客体相互用的结果； 二、认知发展本质的适应理论和主动建构学说； 三、心理起源于动作，动作是心理发展的源泉； 四、影响心理发展的因素 皮亚杰 提出内因和外因相互作用发展观 主体与客体相互作用 10、社会文化因素决定心理发展： ①维果茨基创立，指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 ②心理机能从低级到高级的的发展标志作出论述，归纳为：一、随意化；二、概括－抽象化；三、整体化；四、个性化。 ③文化历史因素是儿童心理发展的源泉： 一、社会文化活动是智力发展的源泉；二、以语言为中介使用心理活动发生质变 ④维果茨基提出三个重要的问题： 一、最近发展区：指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。 二、教学应当走在发展的前面； 三、学习和指导的最佳期限：指任何学习都存在最佳期限。 ⑤学习和指导的最佳期限： 一、以个体的发展成熟为前提； 二、以一定的心理技能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学的效果最佳。 11、心理发展是主体和客体相互作用的结果： ①皮亚杰的认知发展理论，提出内因和外因相互作用的发展观，是主体与客体相互作用的结果。 主要观点：一、主客体是相互联系、相互制约的关系，两者相互依存，缺一不可； 　　　　　二、主客相