物理教学中运用情境体验渗透生命和安全教育.docVIP

物理教学中运用情境体验渗透生命与安全教育 近几年，见诸报端的校园伤人事件呈逐年上升趋势，初中生自伤、自残、自杀事件时有发生，随意之举背后折射出的是初中学生脆弱的心灵。为什么初中生以极端的方式践踏生命？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法等等。造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因：一是社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素；二是家庭教育对孩子过分呵护，导致了孩子以自我为中心；三是电影、电视剧中的暴力或电脑游戏中死了还能复活，这些都对孩子有潜移默化的影响；四是我们的学校教育也存在着很大的误区。21世纪的教师重任在肩，责无旁贷。教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命安全教育的局面。 初中生正处于生长发育的关键时期，思维也处在变动不拘的阶段，亟需的是他人的认可与尊重。但同时，他们又缺乏把握自己的能力，自制力相对薄弱。在这样的情况下，面对升学的压力、社会的压力、家庭和同学间的压力，很容易造成孩子心理上的挫败感。生命教育的意义和作用也日益显现，因此课改中生命教育的内容还有待强化，以学会感恩、珍视生命为主题开展生命教育活动。 作为一名教育工作者，我们应该如何对学生讲述生命的可贵？应该如何去引导学生尊重生命，珍爱生命呢？物理课程与人的生命活动有着天然的联系，物理学科中先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，我们要充分利用物理学科的优势，加强生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。 [教学片段一] 师：今天我们讨论的内容是如何鉴别纯水和浓盐水？ 生：尝味道，有咸味的是浓盐水。 师：方法简单易行，但如果是其他液体，有伤害人体的不能用哦。 生：用天平测质量，用量筒测体积，计算出密度后区分。 师：用实验的方法进行测量对比，方法好。 生：（举了许多物理的知识来鉴别……） 师：同学们都用物理课上学的知识来鉴别，是否能用其他学科的知识解决问题呢？ 生：割破手指放入液体痛的是盐水。 生：将热带鱼放入液体先死的是盐水 师：割破手指，淹死热带鱼的行为都是残忍的。生命是脆弱的，人类没有理由不尊重、热爱、呵护和善待生命。 生：放在水里的萝卜会边胖，放在弄盐水里的萝卜会边瘦。 师：你怎么知道的啊？（我很好奇，他怎么会想到这个方法） 生：我看见过外婆腌咸菜的，后来生物课里也学过“皱缩现象”。 师：他能观察生活，还能活学活用，把学过的知识与生活实际想联系，值得我们学习。为他鼓掌。 [教学反思] 《鉴别纯水和浓盐水》，我在设计这节课时，力求把课堂看成变化的、动态的、生成的、师生共同学习共同成长的生命过程。学生所想的鉴别方法除了是物理、化学、生物的方法外，还想到品尝味道、用木棍敲打，而音调会有所不同等有创意的方法，课堂充满了生机。生命过程是不断激发个体生命的本性和创造力的过程，生命教育必须关注生命个体创新精神的培养和创造能力的提高。 但也有学生说割破手指放入液体痛的是盐水，将热带鱼放入液体先死的是盐水。我鼓励学生在自己整个知识体系中寻找可行的方法，但要在寻找过程中培养学生的人文精神。所以我立刻也指出。生命是脆弱的，人类没有理由不尊重、热爱、呵护和善待生命。让生命的唯一和神圣融入文化而铸成我们永恒的信仰吧。对生命的理解及其态度，便形成了生命意识。 [教学片段二] 师：北方的冬天的湖面结了冰，能承受的最大压强为3×104帕。一名中学生的质量为50kg,每只脚接触冰面的面积是150 生：不能，因为通过计算他走过去的压强是3.3×104pa,超过了冰面能承受的最大压强。 师：如果他没能注意，一时大意，压破了冰面，掉进了湖里？生命受到威胁，我们要去救他，该怎么办? 生：跑过去拉？ 师：你和他都是中学生，跑过去也是一只脚与地面接触，也可能会压破冰面。 生：找快木板。 生：爬过去。 师：都很对，我们要随时保护好自己的生命，但也要想尽办法挽救年轻的生命。 [教学反思] 当代中学生受成人世界的熏染，把追逐金钱财富、名誉地位，追求刺激和享受作为人生的幸福，这样只会离幸福越来越远。长期下去，就会怀疑生命的意义与价值，甚至轻视或放弃生命。在现实生活中，有许多学生认为，生命属于个人，处于高于一切的地位，人的生命价值在于为己。我们坚持以人为本，尊重生命，这是没有问题的。但不能把所谓“生命意识”与维护国家利益、人民利益对立起来，甚至不论善恶，不分美丑，不讲原则。我们所说的生命意识以国家和人民的利益为前提，国家和人民的利益高于一切，人生的价值在于奉献。这既是我们