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英语“合作学习”的误区及对策-英语论文 英语“合作学习”的误区及对策 朱晓梅 （泗阳县致远中学，江苏宿迁223700） 摘要：合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略，学生参与率高、课堂互动性强，因此在教学实践中被广泛使用。但在我们的教学实践中，合作学习存在种种误区，合作学习中的不合作行为五花八门，英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的“标签”，根本没有达到合作学习的目的。合作学习在具体实施过程中，还存在着很多误区和问题，需要我们认真反思。 关键词：合作学习；误区；对策 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-09-0069-01 一、合作学习在具体实施过程中，存在的误区和问题 （一）合作学习沦为差生的“避风港”，优生的“舞台” 在合作学习的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，或是东张西望，或是干着与小组活动无关的事。其主要原因是教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的。同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然上不去。 （二）合作学习关注“呈现”，忽视“时间和过程” 在合作学习中，为了完成任务，赶时间，教师们会更重视结果而不是过程，另一方面，教师只重视活动结果评价，轻视对过程的评价。而评价的主要目的是为了全面了解学生的语言学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。实际上，我们的老师往往片面理解了评价的目的，只是以学生在课堂上能否完成任务，语言是否流畅作为评价标准，学习的结果是否和自己的教学设计相一致来衡量学生的合作学习是否成功，这样无形中就忽略了合作学习中的很多细节。例如，学生的思维虽然得到发散，同时也能从其他成员的讨论中得到补充和启发，但另一方面，学生的误解和分歧也将增加。 相同的内容，学生难免会出现理解不同，产生误解，这些误解在合作讨论中彼此影响，这时，如果教师在评价中重结果，那么会在无意中扼杀某些富有创意的思想。 （三）缺乏科学的合作学习评价体系 在小组活动时，老师示意结束后，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“I think……”，“In my opinion……”，而不是“we think……”。往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“Good!” “Very good !” “Well done!” “Great!”等，另一种是诸如赠送礼物等鼓励方式。 显然，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 上述问题反映出，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识，没有意识到合作学习在教学内容、教学环节上与传统教学的本质差异，并对教师在合作学习中的作用缺乏足够的认识。 二、针对上述问题，提出应对的策略 （一）合理安排，明确分工 在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。这时，教师应及时加以引导，让学生明确自己的任务和责任，小组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；以上习题讲评课为例，开始让小组长分配任务。比如，小组长检验5、6 号同学的做题情况，3、4 号同学补充，然后由2 号和组长订正、总结答案情况。最后由老师统一解疑释惑。因为分工明确，所以这样的习题课的合作学习进行得有条不紊。还有，组内成员应定期交换角色，使每位组员在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。 （二）给足时间，完成实质合作。 轻松和谐的氛围是合作成功的关键，提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 （三）建立系统化的评价体系 小组合作的学习目标，不仅是完成学习任务，而且是提高小组成员的学习能力。为此，教师在教学实践中应建立一套合理、公正、 科学的评价制度，激励每一位成员。评价应采取多种形式，如组内成员自评、互评、组间互评、教师评价。小组合作学习只是