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人教课标实验版六年级上册第二单元第5课
《詹天佑》教学设计
厦门市音乐学校 陈欣莹
指导老师 邵巧治 白永红
一、教材分析
人教版小学语文教材《詹天佑》出现在六年级上册第二单元。本单元的人文主题是感受中华儿女的爱国情怀，要求学生在读懂课文内容的基础上体会关键词句在表情达意方面的作用。
《詹天佑》一文结构清晰，是小学阶段初次接触的较典型的传记类文本。对于如何阅读传记类文本，学生还比较茫然，所以常常套用学习其他文本的方法。把传记当做小说、散文来学，不但没有把握文体特点，忽略了传记塑造人物的主要作用，而且学生在深入感受人物形象的环节会比较吃力。基于这样的现状，笔者设计了类型化分层提问策略辅助学生学习。
自我提问作为一种有效的阅读策略，能应用于阅读目标的确立与修正,阅读材料性质和特征的认定,阅读理解方法的选择和调节,以及理解结果的检测和反馈调整等方面。良好的自我提问将能大大提高阅读质量。阅读时采用类型化提问策略一方面能调动学生自主学习的积极性，给他们提问的方向，使学生对传记形成立体的理解。另一方面，教师引导学生关注文体特点，识别好问题，也让学生进一步明确阅读传记的目的与技巧。胡适认为写传记，“应该有写生传神的大手笔来记载他们的生平，用绣花针的细密工夫来搜求他们的事实，用大刀阔斧的远大识见来评判他们在历史上的地位”。传记类文本有明显区别于其他文本的特点在于其对传记事实的尊重与有别于年表、大事记的虚构性。因而，阅读传记文本应把握文体特点。重点关注传主生平、作者对事实的剪裁与细节虚构。评价是传记阅读中值得探索的部分。通过阅读理解，发现作者对传主的评价，形成读者对传主的评价，甚至是对文本的评价，也是传记阅读的重要价值。
课前，教师通过微课形式指导学生使用类型化提问策略预习文本。微课以短小精悍的微型流媒体教学视频呈现。通过趣味动画帮助学生形象地认识类型化提问策略。课前自学，反馈学习单。教师能提前针对学生的难点、盲点进行备课，真正把课堂还给学生，以学生的需求来设计课堂教学。课上通过互动合作完成对知识与技能的吸收内化。同时附上拓展训练，讲练结合，帮助学生自主运用类型化分层提问策略阅读传记，在交流中初步检验学习成果。
二、教学目标
1.指导学生继续运用类型化分层提问策略阅读传记类文本,由课内到课外，立体感受詹天佑的形象，激发学生阅读传记的兴趣。
2.学会提出优质问题，联系旧知解决问题，读懂文本。
3.培养学生合作互动、分享倾听的乐学态度。
三、教学准备
教师：1.电子课件（微课、PPT）
2.拓展文本《詹天佑与滦河铁桥》
学生：1. 小组互助解决问题，提出共同问题，填写学习单。
四、教学过程
（一）谈话导入。
1.提问：同学们在阅读时常用什么方法？
2.学生交流
3.提示：我们还可以尝试带着问题阅读。把自己对文章的疑问解决了，文章就读懂啦！
（二）微课回顾策略。
1.回顾：让我们通过一节微课，回顾传记类文本分层提问策略。
2.提示：通过微课，我们知道了可以从不同层面对文本提问，好的问题还应该关注文体特点。
【设计意图：以微课的形式呈现传记类文本分层提问策略，生动形象，又可自主反复播放学习，帮助不同层次的学生有效认识策略。以提问策略引导学生自主学习，从而把孩子的预习引向深度阅读。这种方法避免了自主阅读的随意性，提高了阅读效率。阅读教学应根据文本特点引导学生有针对性地使用相应的阅读策略。课堂的回顾环节，老师进一步强调了类型化提问策略的方向性，也为下文筛选优质问题做了铺垫。】
（三）整合同类提问
1.（展示：小组学习单。）过渡：同学们在课前已经尝试对课文进行类型化分层提问。看呐，大家完成得很认真。面对这么多问题，我们要先整合同类问题。
2.启发：这两个问题有什么共同之处？
3.提示：这两个问题虽然形式不同，但问的内容是一样的。接下来，我们在小组合作中也要学会整合组员的问题。
（四）教师指导学生提出优质问题。
1.过渡：这些提问中，哪些问题更有价值？称得上“优质提问”呢？
2.辨别优质提问的三标准
（1）紧扣传主：这两组提出的问题哪个更好，为什么？
（阅读传记应紧紧围绕作者的基本信息和生平事迹进行提问，这样更有助于感受传主形象。但是，在阅读传记中，还要把握个关键问题，那就是传主的时代背景。）
（2）具体明确：现在，你更欣赏哪个小组的提问呢？
（具体明确的提问，能帮助我们更准确地找到答案。）
（3）多个角度：请注意圈画处，这两个提问有什么相同与不同呢？这个提问有什么特点？
（还有一个角度很重要，那就是作为读者，你怎么看？）
3.运用策略，回顾旧知。
根据优质提问的三个标准，我们初步筛选出了这几个问题。给大家一分钟时间，思考这三个问题。
现在，是来检测你学习成果的时候啦。
（运用图像化策略解决詹天佑设计铁
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