开题报告-文献综述-毕业论文-多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用之研究.DocVIP

PAGE I 毕业论文开题报告 小学英语教育 多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用之研究 一、选题的背景与意义 “小学英语词汇教学”的研究是新课程改革背景下的一项重要研究课题。词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的，掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。因此，在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，为他们以后的英语学习打好基础是很重要的。在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。而《英语课程标准》二级目标对小学英语词汇教学的要求是：学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是有字母构成的。结合新课程标准，怎样使小学英语词汇教学变得更高效和多元化，是值得每一位教育界人士不断探索和实践的。 本论文以多元智能理论为基础来研究小学英语词汇教学，以文献查阅、案例分析等为研究方法，具有可操作性，研究结果对小学英语词汇教学也有一定的实用性和指导性。多元智能理论是美国发展心理学家，哈佛大学教授，霍华德·加德纳提出的（即八种智能：言语--语言智能，数理--逻辑智能，视觉--空间智能，音乐--节奏智能，身体--运动智能，人际交往智能，自我内省智能，自然观察者智能）。多元智能理论的主要观点是：(1)每个人都具备八项智能；(2)大多数人的智能可以发展到一定的水准；(3)智能通常以复杂的方式统合运作；(4)每一项智能里都有多种表现的方法。 多元智能理论给教育观念提出了新的视角，它倡导关注学生的差异，通过运用多样化的教学策略，使教育在每个人身上获得成功。这对我国正在进行的课程改革有着极为有益的启示，也与《全日制义务教育英语课程标准》的基本理念“面向全体学生”，“以学生为主体，注重学生差异”正相吻合。开展多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用研究是试图借助多元智能理论的平台，探索从基础开始优化英语教学质量的方式和方法，有利于提升小学生的整体素质，保障整个基础教育阶段的英语教学质量。 多元智能理论为我们挑战传统的小学英语教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴，具有很高的实践价值： 多元智能理论利用多元化的教学方式呈现多样化的教学内容有助于激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心。 多元智能理论倡导促进学生综合素质、健全人格及综合语言运用能力的全面发展，这为小学英语词汇教学提供了一种新的教学思路。 多元智能理论注重学生的个体差异，能够适应不同儿童的学习风格。 这一研究，对探索、改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义。不仅有助于本人今后设计出有效的多元化的小学英语词汇教学活动，为以后走上小学英语教师这个岗位做好必要的准备工作，还对广大一线小学英语教师有一定的启发作用。 二、研究历史与现状： 1、国外相关证实研究 加德纳1983年发表《智能的结构》(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)，提出每个人都拥有七种智能:言语一语言智能(linguistic intelligence)数理一逻辑智能(logical一mathematical intelligence)、视觉一空间智能((visual-spatial intelligence)、身体一运动智能(bodily kinesthetic intelligence)，音乐一节奏智能(musical一rhythmic intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)和自我内省智能(intrapersonal intelligence)。1993年他再次出版((多元智能》(Multiple intelligences: The theory in practice)，回顾和总结了10年以来多元智能实验研究项目的成果，对多元智能在学校教育中的应用提出研究思路。1995年他又提出了第八又种智能:自然观察者智能(naturalist intelligence)，到1999年又提出存在智能(existential intelligence)。 多元智能理论提出后，世界上有许多专家学者投入其中进行研究和实验。在近20多年的实践探索中为多元智能在教育中的应用做出了突出的贡献，除加德纳外，还有阿姆斯特朗(T. Armstrong)、梅克(J. Maker)、拉齐尔(D. Lazear)、琳达·坎内尔(Linda Campbell)、布鲁斯·坎内尔(Bruce C