素养为纲背景下的教学研究课件.pptVIP

精品 素养为纲背景下的教学研究 柳夕浪 精品 一、背景 人类正走向以创新和责任为中心的信息时代，学校教育从知识本位走向素养为纲。 教师是学校人才培养的关键因素。墨尔本大学哈蒂教授《可见的学习》关于学生学业成就影响因素的研究：教师：0.49 ；课程：0.45；教学：0.42；学生：0.40 ；家庭：0.31 学校：0.23 教学研究的水平在一定程度上决定了教师专业发展水平，影响着学生的素养发展水平。 精品 二、目标聚焦 教学育人的意识和能力： 学科育人与跨学科育人 教书育人与实践育人 教学内容育人与通过教学行为体现的人格力量育人 ——克服教学中的“超然的关怀”：只对对方特定内容感兴趣，选择性忽视其他方面的内容。 精品 教学能力的核心：一种心智阅读能力，基于观察理解儿童思想（知识、技能、观念等），特别是识别儿童学习中的错误观念或不完整的认识，并预测他们的行为，相应地调整指导策略，有效地向他人传递信息、想法，引发内在观念及行为改变。 教学能力发展： 原发性教学、 演示教学、 解释性教学、 情境教学（应需教学） 精品 三、内容框架 教了，不等于学了，学了不等于学会了 世界银行：《2018年报告：学习以实现教育的承诺》指出：上学不等于学习。 围绕儿童的学习，从几个方面展开： 期望学生学会什么？（课程） 怎样帮助学生学会？（教学） 怎样知道学生学会？（评估） 精品 若干专题 全面准确把握教学目标：追问学生学会意味着什么，澄清每门课程、每个主题内容、每节课的育人意图并清晰地表达出来（目标） 分学科研习课标中“学科核心素养”“课程目标”“学业要求”“学业质量标准”之间的关系，形成知识技能方法与态度价值观、学科素养与通用素养（跨学科素养）、内容要求与素养水平相结合的教学目标体系。 精品 教学内容的深度理解和处理加工：从育人的角度加工教材，明确其内涵、过程及水平、方式与成果形式等。 深入理解教材：对统领性知识的理解、具体文本内容的分析概括、在知识体系中联系地位、历史脉络的把握等。 科学处理教材：查明学生已有基础、可能产生的错误观念及行为障碍；重组整合知识结构、对教材中的素材选择、示例及活动设计的适切性进行必要检验；有针对性地引入相关学习素材、案例及呈现形式等，构建与实际教学需求相匹配的资源库。 精品 良尝闲步从容步游下邳圯上，有一老父至良所直坠其履圯下，顾谓良曰：孺子下取履！良愕然，欲殴之，为其老，乃强忍。下取履，因跪进。…复返曰：孺可教也，后五日平明，与我期也。…五日平明，良往，父已先在，怒曰：与老人期，后，何也？去，后五日平明会。五日，鸡鸣往，父又先在，复怒曰：后，何也？去，后五日复再早来。五日良半夜往。有顷，父亦来，喜曰：当如是，出一编书：读是则为王者师，后十年兴。 ——《史记· 张良列传》 精品 小学数学归一问题：先求出一份是多少，然后以单一量为标准，求出所要求数量。如：3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少顷？——教辅资料上人为编造的单纯的数学归一问题。 这类问题作了“去情境化”的处理，知识形成的背景、过程、细节被大大“简化”了，剩下了人为编造的“事实”。本意在于突出学科基础，方便学生运用某学科知识解决问题，提高效率，但它将从知识到行动过度简单化，易容造成书本知识学习与现实生活的脱节。学生掌握了大量的惰性知识，却缺乏问题解决与创新能力。 精品 邻居张阿姨刚买了一个盒式磁带录音机（背景），但她不知道怎么进行自动录音，请使用下面的说明书（信息、资源，具体的说明书略），向她提出一些问题，解释如何解决这些问题（任务）。 厨房优化计划 精品 ——虽不复杂，但却是现实生活发生的问题。各种因素交织在一起；提供信息、资源可能是不完整的，结构不清晰，可能还引入了一些干扰信息；解决的思路不清晰，甚至问题的实质是什么，也需要追寻；问题很难最终解决，很多情况下是开放的，没有唯一正确的答案。它的面对与处置必然是综合性的：知识技能与价值态度缺一不可；不只是需要明确的知识，还依赖所谓默会的知识，那些说不清道不明的经验。 ——在如类情境下，学生才会有发现、提出问题的经历，而不只是被动解决别人提出的问题；它要求学生自己去调动相关知识和技能，探寻不同的解决思路、方案，而不只是寻求唯一正确答案；学生对有关问题感同身受，体认有关价值，而不是与己无关的旁观。 精品 基于教学任务分析的学习活动设计与实施 　 从预期目标出发，反复追问并回答：学生要达到这一目