文献综述-初中科学重点难点归类解析（化学与生物）.docVIP

毕业论文文献综述 科学教育 初中科学重点难点归类解析（化学与生物） 文献综述正文： 自我国科学课程以来，科学课程就在中小学的课堂中得到了迅猛的发展。如今，科学课程在中小的课堂中，尤其是中学的课堂中已经发展到了比较成熟的水平。可以说，我国目前的大部分地区都已经开始使用综合性的科学课程，而不是分科性的课程。然而，由于该课程的高度综合致使许多学生掌握起来比较地劳累。与其它的课程相比，科学课程所表现出的一个明显的特点就在于它所涉及的知识面特别的广，重难点的分布也比较的散落。这都造成了许多学生无法学好科学。因此，对于目前的中学生来说，能否学好科学已经成了他们心理上的一大障碍。为了解决这个问题，最好的办法就是教师在学生有困难的时候能够恰当地引导他们，而引导是否得法很大程度上取决于我们平时所选的教学习题是否恰当。要想做到恰当地选择教学的习题，势必在此之前就得对科学习题进行系统地分类。 不过到目前为止对科学习题分类的研究还处在比较滞后的水平。在此之前，一些论文、杂志以及相关的著作他们所分析的都是分科性课程的习题分类。如化学，对其习题分类的相关论文就非常的多，比如胡学增、陈基福他们就按照化学习题对学生能力层次的不同要求把化学题目分成了记忆性习题、理解性习题、应用性习题与探讨性习题等。在分类中，他们对每类题目的分类依据以及每类习题的解题要求都做了具体的介绍。对于生物方面，目前对其习题的分类研究也发展到了比较成熟的水平，从各个不同的方面我们都可以看到相应的分类方法。其中比较著名的就有章庚的“生物学习题分类法”：他主要根据生物学与STS的密切联系性，把生物学的题目分成了情景渗透型、信息给予型、基础辐射型、多学科综合型等几个不同的类别。当然除了一些系统性的分类方法之外，还存在着一些普通的、古老的分类方法。其中最典型的分类方法就是我们可以按照习题的不同类型把题目分为选择题、填空题、计算题、判断题与简答题等。与前面所介绍的的系统性分类方法相比，这些普通型的分类方法所表现出一个明显的特点就在于它是从题目本身出发的，而不是从学生的本体出发对题目进行相应的归类。因此，这种分类方法往往缺少实际的应用价值。要想让习题在分类之后具有实际价值效应，那么在对习题分类之前必须得目前中学生的心理、生理以及智力的发展状况有深入地了解。对这点，目前国内外都有很多的研究。比如，兰详勇就在“初中化学实验教学与中学生心理浅析”就明确指出现阶段中学生既有求知心理，于此同时又具有害怕心理。对此，我们就可以根据中学生这一特征把收集来的习题进行整合与分类，也即据此我们可以把收集来的习题分成巩固性习题、探究性习题、提高性习题以及综合性习题几类。除了上述所介绍之外，姚会芳的“中学生心理素质教育研究”中也明确指出了，现阶段有32%的中学生都存在着心理上的问题，而问题产生的很大一部分原因就在升学的压力过大、学生的学习负担过重。对此我们可以在编制与分类习题时多增加一些人性化的术语，让学生在做习题时也会感到十分的舒心，没有太大的压抑感，与此同时还提高了他们学习的效率，从而大幅度地减了学习的负担。 当然，我们该如何对习题进行有效地分类还得与现阶段该学科对学生的具体要求紧密地结合起来。如阚延超的“浅谈生物教学中的科学素养的渗透”中就明确指出了，目前生物教学的最主要的目的就在于提高学生的科学素养，对此他在课堂教学中也相应地提出了几点要求：一、要分类讲解生物学基本知识，提高学生科学认知水平；二、进行探究教学，培养学生科学探索和创新精神；三、重视“STS”教育，增强学生社会责任感；四、重视学生情感体验，帮助学生树立科学态度和价值观...而要想让学生真正地掌握这些要点，单凭教师在课堂上一味地讲解是不够的。除此以外，我们还得据此恰当地选择教学习题，而想要对习题做出有效、快速地选择，在此之前就得对相关的习题进行大量地收集、汇总与归类。 就如前面所陈述的一样，目前我国对习题的分类研究只局限于一些分科性的课程，而对综合性的科学课程的习题的分类研究相对来说还处在比较滞后的水平。而现状又急需我们对科学习题进行系统地归类与整合。因此，本文章就在前人对科学习题进行粗略地分类的基础上再进行深入地研究，然后制定出一套符合学生发展规律的习题分类方案。此方案是在大量收集前人文献，并且经过实际的调查与访问，了解学生的现实状况而得出的。它收集了大量以往学生在日常生活中所遇到的一些易错、疑惑、繁琐的习题，并且在此基础上对其进行合理地归类，此后又做出了具体地分析与巧妙的解答。在这些习题中，既包括了一些供初三学生复习与提高所用的考核性习题，也包含了一些用于平时巩固所学知识要点的教学性练习。因此，它适合各层次，各年龄段的初中学生所使用，具有较大的应用价值。至于题目的分类依据，基本上是按照现阶段学生的智力、心理及其情感上的发展状况与规律，再结合实践考察