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毕业论文文献综述 科学教育 科学史在科学教学中的作用 提高国民科学素养是我国教育的重要内容，将科学史引入科学教育有利于学生认识科学本质。最早将科学史引入科学教育的是法国哲学家、社会学家孔德。孔德提出当时的教育体系——学科教育主导的专科人才培养体系培养出来的人才已不能满足大革命后的法国及欧洲的重建工作。他认为培养能够把握实证取向的通识人才才能解决当时人才匮乏的困境……而通识教育中，科学史具有重要的作用，它是通识教育的文化基础。孔德的实证科学观对19世纪末期的科学史进入大学科学教育体系起到了重大作用，这段时间内好些大学都开设了科学史课程。此时的科学史教育主要是梳理某个学科的历史为主。没有专门的科学史学家，没有被作为一门专业课程。 著名科学史学家萨顿把科学史定义为：“客观真理发现的历史，人的心智逐步征服自然的历史；它描述漫长而无止境的为思想自由，为思想免于暴力、专横、错误和迷信而斗争的历史。” 乔治· 萨顿继承了孔德的理念，他认为“学习历史 ,尤其是学习科学史是获取实证知识与人文素养的源泉 ,同时也是道德良心的调整器 ,它可以减少我们的自满、 自大与盲目乐观 ,增强我们的希望与信心。”之后在萨顿的努力下，人们开始意识到科学史是科学教育的重要组成部分，将它引进科学教育有利于人们理解科学本质，至此科学史教育走上了专业化道路。 20世纪中后期，科学全面走入人类的生产和生活，随着对科学认识的加深，科学本身的优缺点都呈现在民众面前。科学的滥用现象十分普遍，公众开始对科学产生质疑，这种情况下，有必要让公众知道什么是科学。科学史得到了众多科学家的青睐。HPS教育走上历史舞台，HPS教育是指学习科学哲学和科学史来推行科学教育。美国Michael R. Matthews教授是一位在科学史领域做过深入研究的专家，在多年的的研究之后得出了一个结论:推行科学教育最好的办法是将科学教育与科学的史学纬度和哲学纬度相结合。当公众掌握了科学基本知识、了解了科学进步多元性与科学本质之后 ,科学教育所面临的大部分理论与实践操作层面的问题就可以得到较好的解决HPS使科学教育有了科学史与科学哲学的方法论指导。 科学教育在各国都是重中之重，我国也不例外。不过我国的科学史教育与西方发达国家相比还处于落后地位。起步晚导致经验不足，这是无可避免的，如何将科学史融入科学教育是我国科学教育需要深思的一个课题。我国最初开设科学课程时就提倡“救国”和“实用”，当时科学史被认为是不实用的东西，就很少被提及。 20世纪 50年代至 60年代中期, 我国的部分科学教育领域专家开始提出应该将科学史融入我国的科学教育，当时也引起了学术界的关注。各类科学史大纲中出现了与科学史相关的要求，科学史在我国开始萌芽。1961年龚育之先生提出,科学教育同科学历史的结合是贯彻理论联系实际原则的一个重要方法,强调科学史应该为教学服务。不过那时候引进科学史主要是为了强调爱国精神。 文化大革命时期,科学史教育受到巨大打击，被诬蔑为崇洋媚外，在那个时期科学史淡出了科学教育。直到20世纪 80年代初,才开始慢慢恢复。这个时期，一些期刊都设置了与科学史有关的专栏，如《自然辩证法》、《物理教师》、《化学通报》、《化学教育》、《生物学通报》等，在这些期刊中会专门刊登一些科学史的文章。90年代以来, 科学史教育研究有了长足进步。最直接的证据便是我们可以发现在1994—2010年间发表的与科学史相关的文献数量大幅度增多。如果我们在中国期刊网上输入科学史教育、化学史教育、物理学史教育,生物学史教育、等名词可以发现1994年论文数是3篇，1997年时5篇，2000年是9篇，2003年时13篇，2006年一年就有54篇。 但是，目前, 在理论层面上,人们对科学史教育在科学教育中的作用仍然不是很明确, 如何在科学教学中恰如其分的进行科学史教学也值得我们深思和探索。重新认识科学史在科学教育中的作用和现实有效的在科学教学中恰如其分的进行科学史教学, 是当前我国科学教育改革亟待解决的重大课题。 参考文献 [1] 国家研究理事会. 国家科学教育标准[ M ] . 北京: 科学技术文献出版社, 1999 [2] 余自强.科学课程论[ M] .北京: 科学教育出版社,2002: 60. [3] 刘德华.“点击” 学校课程——走在十字路口的科学教育.福建: 福建教育出版社, 2001 年 2 月第 1 版. [4] 吴国盛.科学思想史指南[ M ] .四川教育出版社，1994，（11） [5] 魏冰．科学史，科学哲学和科学教学[J].比较教育研究，1999 ,(3) ,51-53. [6] 孟建伟.科学史与人文史的融合[ J ]: 自然辩证法通讯, 2004,（3）：22 [7] 刘广定. 科学史与科学教学 [ J]. 科学教育月刊, 1997 ,