在数学化中凸显数学价值.docVIP

PAGE PAGE 1 在“数学化”中凸显数学价值 ——国标苏教版第九册《找规律》案例的反思与分析 人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。弗赖登塔尔指出：与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”。课堂教学中，如何以学生的现实生活为背景，以演绎推理为手段，突出数学化，实现对现实生活的超越，使数学课堂不仅真实有效而且学生兴趣盎然、思维层层推进呢？这里借助国标苏教版第九册《找规律》案例的教学进行一些反思与分析。 案例描述 ㈠ 感知规律 师：同学们，2008年我国将举办一项重大体育赛事，你们知道是什么吗？对，奥运会的成功申办是我们每个中国人的骄傲。那你们知道这届奥运会的吉祥物是什么？有几个？想看看吗？（课件出示） 观察一下，这五个福娃们是怎么排列的呢？（齐读） 你们觉得这些福娃的排列有规律吗？有怎样的规律呢？今天，我们就来一起找规律。 ㈡ 探索规律 师：这些福娃的排列有怎样的规律呢？你找到了吗？把你的发现先和同桌交流一下。谁愿意把你的发现与我们大家分享一下？ 生：从左边起，每5个福娃为一组，每组都是按照北京欢迎你的顺序排列的。 师：请你猜一猜，如果继续这样排下去，第11个会是哪个福娃？第24个呢？ 生：第11个是贝贝，第24个是迎迎。 师：这么肯定？你们怎么知道的这么快呢？请把你的思考过程写在纸上。 生展示介绍策略。（列举—推想—计算） 师：能解释一下，除法算式中的每个数各表示什么吗？ ⑴ 被除数24表示什么？除数5表示什么？商4表示什么？余数4表示什么？它们在第几组？这里的两个4意思一样吗？第24个福娃是余下4个里的第几个呢？也就是谁呢？ = 2 \* GB2 ⑵ 想一想：最后一组的第四个与前面每一组的第几个是相同的？这是什么原因呢？ = 3 \* GB2 ⑶ 根据这样的规律来判断第24个是什么，其实我们只要看哪一组的第几个就可以了？那如果余数是3，最后一个是谁？它与每一组的第几个相同？我们只要看哪一组的第几个就可以了？余数是2呢？余数是1呢？没有余数呢？ = 3 \* GB4 ㈢运用规律 师：看来找到了规律就可以帮助我们有序的、简便的解决问题了。 师：更多的福娃来欢迎我们了，你能很快找到第65个是谁吗？ ⑴ 学生写出思考过程。 ⑵ 交流解决策略。 ⑶ 思考：你们为什么都选择除法计算呢？ ⑷ 让学生解释算式中每个数的含义。 第65个在哪一组的第几个？它与每一组的第几个相同？看第几组的第几个比较简便呢？是谁？（你你） 师：要很快确定第几个福娃是谁，要研究哪些数学问题？用什么方法比较简便？ 生：几个福娃为一组，每组按怎样的顺序排列？一共有多少个福娃？用除法计算比较简便。 师：下面我们和福娃一起拍手欢迎来自五湖四海的朋友好不好？跟着老师拍：（2短3长）（北京欢迎您）你从掌声中听到规律了吗？其实数学规律并不神秘它就在我们的身边，你只要做个有心人就可以发现更多的数学规律。 反思和分析 数学化是一种由浅入深的过程。数学化包含两个层次：对非数学内容进行数学化，以保证数学的应用性；对数学内容进行思维加工，以促进思维发展。教材的思路重在多种策略的指导上；本课通过对教材的重组着重把周期规律和除法计算结合起来，使学生经过直觉思维、反思、比较、判断，不断地将数学化过程推向前进，符合学生的认知规律，激发了学生的学习热情，促进了学生的思维发展。 ㈠对现实生活进行理性加工，将现实问题转化为数学问题 这既是把情境问题表述为数学问题的过程，也是对现实问题的数学加工与整理。 数学生活化使我们的数学课堂充满了浓浓的“生活味”，也让数学课充满了生命的活力。我们注重数学教学生活化，目的是帮助学生找到学习数学的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识，帮助学生体验数学与生活之间的紧密联系。但是，学生经历过的、与数学有关的生活背景并不必然产生相应的数学问题。例如：《找规律》一课，如果设置这样的情境：“出示5个奥运会的吉祥物，再出示5个奥运会的吉祥物。你们能提什么数学问题？”学生一定会提出福娃的排列是有规律的这个数学问题吗？未必。因此，我们需要对情境进行理性加工：这些福娃的排列有规律吗？有怎样的规律呢？按照这样的规律排下去你能很快确定第几个福娃是谁吗？ 为有效促进转化，本课从学生学的角度启发学生思考：要很快确定第几个福娃是谁，要研究哪些数学问题？（几个福娃为一组，每组按怎样的顺序排列？一共有多少个福娃）可以怎样计算呢？通过让学生初步感知规律到启发学生探索规律，找到算法，学生经历了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程。教师还让学生画出每几个图形为一组，列式后让学生解释每个数字的含义，促进学生及时有效的转化。 ㈡将思维引向有序和简捷，凸显数学价值 当现实问题转化成或多或少具有数