2014年11月15日自赵杨三位老师讲稿整理.docVIP

关于文言文 一、交流部分：如何提高学生学习文言的兴趣 学会仿写：（兴文王大帅展示） 义金哥曰：“寡人之于教书也，尽心焉耳矣。张三不乖，则移其座位于后一排，署其名于签字本。李五不乖亦然。察邻班之政，无如寡人之用心者。邻班之民不加败，金哥之民不加好，何也？” 老子对曰：“金哥好签字，请以签字喻。愤然吼之，不得不签，学生弃笔带骂而走，或百步而后骂，或五十步而后骂。以五十步笑百步，则何如？” 曰：“不可。直不百步耳，是亦骂也。” 曰：“金哥如知此，则无望民之优于邻班也。小违班规，分不可大扣也。数犯不再放过，罚款不可胜用也。处分以时交学校，威力不可小瞧也。扣分与罚款两者并用，处分相机而动，是使学生奖惩哭笑无憾也。奖惩哭笑无憾，王道之始也。 七十人之班，树之以规矩，班主任可以衣帛矣。优良中差之辈，多多鼓励，两三年可以吃谢师宴矣；百分之生，勿夺其兴趣，数口之家可以出大学生矣；谨规矩之教，申之以前途理想之义，不学者不酣睡于教室矣。优秀者衣帛食肉，后进者不饥不寒，然而未进步者，未之有也。 金哥起得比鸡早，睡得比红尘女子晚。班有饿莩而不哭。学生不乖，则曰：‘非二三子之罪也，金哥之罪也。’金哥如此，斯天下之学生至焉！” 二、文言教学如此低效，为哪般 （弥渡一中 自永军） 一、投入时间多，所花精力大 文言教学一直是高中语文教学的重头戏，好多学校都花大量的时间和精力来教学文言文，早读多数时间也是读记文言文。必修1—5册文言文，一篇不落都是重点学习，再加选修教材《古代诗歌散文阅读》，师生对文言的投入有目共睹。各地的语文教学都不约而同的在文言上花大功夫。可是，效果如何呢？ 二、高投入之下，效果不理想 今天早上讲文言练习题《宋史?廖刚传》，这是2008年全国卷试题。本以为练了好多人物传记的题目，学生解读人物传记的能力应该有所提高，可到了课堂上检测学生，并非如此。为了说明情况，附原文第一段“廖刚字用中，南剑州顺昌人。宣和初，自漳州司录除国子录，擢监察御史。时蔡京当国，刚论奏无所避。以亲老求补外，出知兴化军。钦宗即位，以右正言召。丁父忧，服阕，除工部员外郎，以母疾辞”。 原文中“时蔡京当国，刚论奏无所避”，部分学生“当国”都理解不了，有学生理解为“当皇帝”，“刚”字还有学生翻译为副词“刚刚”，“以亲老求补外”，好多学生对“补外”一词不知，其实是“调任、补授地方官”的意思，将三者“以——亲老——补外”合情合理的连起来，成为一句通顺的话，好多学生还是一点感觉都没有。我再问“以”是什么意思，部分学生说出是“因为”的意思。“出知兴化军”有一个同学起来翻译“出任兴化军”。他根本就不知道“知”的意思，虽然我平时也给学生积累过“知”有“掌管、主持”的意思。“以右正言召”，学生更是不知，“以”应该是凭借，“用右正言”这个官职将廖刚召回朝庭。“丁父忧，服阕，除工部员外郎”，“丁忧”的习俗，好多学生更是不知。 通过检测，我才发现自己过高估计了学生。花了如此多的精力，却是这样的效果。 文言教学如此低效，原因何在 文言教学如此低效，我不得不进行反思。我自己已经尽力了，学生怎么一点能力都没有？屡次强调的东西怎么一段时间后又没有印象了？学课内文言文时所强调的重点字词、句式，学生怎么就没有印象了呢？从初中到高中学了那么多篇目怎么就没有一点迁移的能力呢？归结起来，我认为原因有以下几点： 第一、在学生内心世界里，总认为学习文言文用处不大，没有学习的兴趣。好多学生学习文言文是因为考试要考文言文，老师要求学习文言文，所以不得不学，是一种在外驱力的作用下的学习，所以好多学生学得很被动，学得很辛苦。而学习应该是一种内驱力作用下的行为，由此可想而知，学习的效果会怎么样了。 第二、急功近利的心理，让学生不愿意学文言文。多数学生对文言不感兴趣，加之其它学科压力大，作业多，所以课外很少有同学把精力花在文言文上，就我校而言，我看到许多学生背英语，读历史、地理、政治，却求见学生在课外时间读文言文。而学习文言文是需要慢慢“煨”，慢慢“炖”的，急不得。总体感觉我的学生接触文言文的时间还没有接触英语的时间多。 第三、老师方法不得当，没有遵循技能形成的规律。教书育人，关用力还不行，得用心。要形成文言文的阅读能力，一是积累、通过大量的阅读、学习，积累相关的字词句，了解古人的生活习俗，精神世界；二是练习。任何技能的形成都少不了无数的练习，千锤百炼方能成钢，没有经过大量的实践运用，是无法达到自动化程度的。经过大量的课外文言文的练习，找到解读文言文的感觉，打通课内文言的课外文言的关节点，使文言知识融会贯通。四、文言教学怎样高效，方法措施 反思之后的教学，应该更有针对性，更有实效性。从应试的角度说，文言教学怎样才能达到高效？得从高考的特点谈起。高考文言文主要是考查能否读懂