简明弹性力学课程教学中学生创新意识的培养-当代教育理论与实践.PDF

第７卷 第９期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．７Ｎｏ．９ ２０１５年９月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．２０１５ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１５．０９．０１２ “简明弹性力学”课程教学中学生 ① 创新意识的培养 钟新谷，王修勇 （湖南科技大学 土木工程学院，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：简明弹性力学是土木工程专业本科生最经典的力学基础课程之一，具有极强的理论性，授课难度大。如何 老课新讲，并在课程教学中培养学生的创新意识，是值得深思的问题。基于教学过程，通过对课程历史发展的讲授，使学 生获得创新启示；基于理论推导基本假定的学习，对“大胆假设，小心求证”的科学研究方法获得感性认识；在教学过程 中演绎知识的巩固性、可辨性和可利用性，举例说明了举一反三、触类旁通创新思维形成的意义。该授课方法可为相关 力学课程教学提供有益参考。 关键词：弹性力学；课程教学；科学假设；逻辑思维；探索与创新 中图分类号：ＴＵ６，Ｇ６４２　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）０９－００３９－０４ 简明弹性力学课程是非力学专业固体力学课程体系中最基础、最普遍、最重要的课程之一。弹性力 学的理论框架以牛顿刚体力学体系与拉格朗日的分析力学体系为基础，早于１９世纪中叶形成，基本理 ［１］ 论体系至今未有变化。弹性力学建立的偏微分方程组是解决实际工程问题的基础 ，但直接求解不 易，只能得到某些特定边界条件下的理论解。弹性力学课程理论性和应用性都很强，注重对力学一般规 律的总结，在基本假设的前提下具有完整的逻辑性。该课程的学习要求学生具备扎实的数学功底、良好 的力学基础和较强的逻辑思维，其教学难度大［１－２］。如何在教学过程中激发学生的探索欲望并培养其 创新意识，是授课教师应深思的问题。 １　“温故而知新”，引导学生学习力学发展史，从前人的创造中获得启示 从哲学上讲，“温故知新”具有方法论的普遍指导意义，新的知识来源于对既有理论知识的加工、深化 和升华，“温故”深刻反映了人类认识世界的一般方式和过程。对于非力学专业的力学系列教材中，诸如理 论力学、工程力学、材料力学、弹性力学、结构力学等，在绪论章节主要讲述教材的主要内容及其应用，少有 讲述力学的发展史。笔者认为弹性力学课程本身是讲述力学的一般规律，有必要让学生了解力学学科发 展过程中的重要知识结点创新过程中的人物背景、过程特点、知识结构及其逻辑递进关系。通过该内容针 对性的讲解，让学生了解力学发展给科技进步和人类文明带来的重大影响。此举可激发学生的学习热情、 培养专业兴趣和素养；另一方面使学生受到创新精神的薰陶，认识创新的过程，得到创新的启示。授课时 列出中国科学史、世界科学史的相应参考书，让学生写出读书报告。遗憾的是，以牛顿刚体力学体系与拉 格朗日分析力学体系为理论基础的弹性力学理论框架并未在中国产生，教授过程中注意讲述近代力学发 展的中国科学家的贡献，提高民族自豪感，同时引导学生积极思考近代科学没有在中国产生的原因，提高 学生的责任意识。 ① 收稿日期 基金项目：教育部高教司创新试验区课题（教高函２００９２７）；土木工程专业校企合作人才培养示范基地项目（１４５８１１） 作者简介：钟新谷（１９６２－），男，湖南宁乡人，教授，博士，主要从事桥梁工程相关的教学和科学研究。 ４０ 当代教育理论与实践 ２０１５年第７卷 ２　“大胆假设，小心求证”，重视基本假设教学，激发学生探索欲望与创新意识 科学研究和发展均遵循由浅入深、循序渐进的过程。基