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《狼》——余映潮 　　“思路”这个词在词典中的含义是“思考的线索”，通俗地理解为“想法”、“可以实现的策划”等。说阅读教学来说，我们借用“思路”一词来表现对教学进行思考、进行安排的过程，也借用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。 　　于是我们就常常说到“教学思路”。所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所实施的教学流程。在教师的教学设计中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格、特色。一般来说，中学语文阅读教学的设计思路主要分为四大类：1．线索式思路，2．板块式思路，3．反复式思路，4．迁移式思路。其中最能为语文教师所接受、最易操作而又具有一定教学艺术性的思路，就是板块式思路。 　　下面我们看一看板块式教学设计思路的教学设计。 　　示例：余映潮关于《狼》的教学设计 　　预习要求： 　　①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。 　　②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。 　　教学环节如下： 　　一、教学铺垫（3分钟左右） 　　1．导入。 　　2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次…… 　　二、读——读准字音。（5分钟左右） 　　1．同学们齐读课文，老师听音。 　　2．请同学们注意如下字词的读音。 　　缀 苫 倚 薪 暇 黠 　　三、读——读懂词意。（6分钟左右） 　　1．同学们读课文，读注释。 　　2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。 　　3．教师强调如下字词。（重点在第四段） 　　①指出用法：止（ ）犬（ ）洞（ ）隧（ ） 　　②理解词意：去（ ）股（ ）盖（）耳（） 　　③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（ ）几何（ ） 　　④辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧入以攻其后 恐前后受其敌盖以诱敌 　　四、读——读顺句子。（6分钟左右） 　　1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 　　2．教师重点辅导两个句子的读法。 　　①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。 　　五、读一一读懂故事。（14分钟左右） 　　1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 　　2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。 　　3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 　　如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 　　一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 　　品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。 　　品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。 　　品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。 　　屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。 　　品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。 　　品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。 　　品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。 　　屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 　　品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的判断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。 　　品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。 　　品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。 　　少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 　　品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。 　　品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。 　　品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意