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从目标设置解析两岸教师对非连续性文本的课堂实施 ——以两堂两岸的科技类非连续性文本阅读课为例 组员：蒋婕、川 殷远利 范馨璐 两堂课目标的背景分析 近年来，非连续性文本已经成为语文课堂的一个前沿阵地，PISA考试中中国上海孩子成绩非常优异，在所有测试项目中都能名列第一，包括阅读。但若细究阅读的各类试题，会发现中国孩子在非连续性文本的阅读上是有较为薄弱的。这反映出中国语文课堂侧重于对独立文本的精读、细读，深入挖掘，而忽视了学生在大量阅读中提取信息，分析概括能力的培养。 何为非连续性文本，如果通俗一点讲就是碎片化阅读。就是文本不再是一整篇而是由一系列碎片化似的有一定关联性的短小文段构成，有时这些非连续性文本甚至关联性不大或者不明显，成为一个非良构问题，需要读者自己去提取信息，找寻其中的关联性。 那两岸的课程标准对非连续性文本又有着哪些目标规定呢？《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）在第三学段的目标中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第四学段的目标中提出“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”台湾的台湾九年一贯制《语文课标准（纲要）》则没有明晰的非连续性文本的概念，但提出“在看图或观察事物后，能以完整语句简要说明其内容。能結合電腦科技提高語文與資訊互動學習和應用能力。能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線 索，解決問題。” 二、两岸课程目标的不同定位 1．人本情怀，贴近生活 注重学生的生活经验和情感体验，如台湾的小学一年级上学期语文课本分为“朋友”和“游戏”两个单元，共8课，前者旨在教导孩子友善待人、融入群体的思想，后者则针对这一年龄段孩子的天性“寓教于乐”，入选教材的文章多为生活化的简易小品。另外，在课时安排上，台湾教材中的课文数量比大陆的要少，教师一般以4或5个课时来上完课文，所以教师的上课更加细致，并能够有足够的时间来连续激发思维，进行探究性学习。如在教学视频中，戴一苗老师的导入，首先就抛出一个看似不相关的问题来提问学生： “张小柔是谁?” 我知道了，张小柔是一只猫。”一位学生举手道，“它看见老鼠觉得可爱，还一下子跳上了书桌，人不可能一下子跳上书桌的。” 学生们纷纷举手，提出确认“它是一只猫”的证据， 在教师的引导下，孩子们纷纷当起了小侦探。戴一苗老师的风格，是通过学习“阅读指南”，整体把握文章主要内容，了解文章非连续的编排结构，以猜读的方式激发学生阅读的兴趣，认识英国著名动物学家珍妮.古多尔，在阅读中培养学生搜索、处理、评价信息的能力。 通过教材的设置和课时的安排，也从侧面反映了台湾课程目标注重人本情怀，站在孩子们的角度激发兴趣，并贴近生活，接地气。 2．传统现代，比翼双飞 首先，注重传统是另一条主线。如台北实验小学一年级就有专门的古典诗词补充教材，还有一本“课外选读”，其中收录了一些中华传统成语故事等。刚入学的孩子首先需要学习适应群体生活，尽管课本里没有多少古典文学内容，但传统文化的教育实际上贯穿始终，班级会不定期开展相对浅显易懂的“读经”活动，如台北历史最悠久的小学之一，位于孔庙附近的大龙小学，每年都参加祭孔大典的演出，在儒学方面受到特殊的教育，他们一、二年级要学习《弟子规》，三、四年级要学习《三字经》，五、六年级要学习《论语》。 其次，台湾语文教育课程注重沿袭继承历史，如教课书的设计，其外在形式就是按照旧式的右翻竖文的形式，如图 反观中国大陆的课程目标，课程着重体现语文文字的运用与实践。一方面，2011年小学语文课程标准，给语文课程定位了新的含义——语文课程是一门学习课文文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。另一方面，就一般课堂教学来看，中国大陆的教学目标还是非常注重学生的语言实践能力和基础知识和技能的。 三、目标界定的三个尺度 语文教学目标的界定, 我们从语文课程标准或语文教学大纲的分析中可以看出, 主要有三个尺度: 国家、社会、个体。国家尺度强调语文学科的国家意志, 主要从文化认同的角度培养学生的爱国感情和民族精神。社会尺度强调语文教育的社会要求, 主要培养学生听说读写等语文基本素养。个体尺度强调语文学习的主体价值。三者有机地结合起来, 构成了语文教学目标价值取向。 1.国家(地区)尺度 我国的台湾地区语文教学注重培养学生的民族感情, 教育学生体认中华文化。在语文教学目标中作了明确的规定。台湾历来重视传统文化的学习, 强调民族精神的教育。其课程标准要求在国文科等学科教学中, 注意培养学生的爱国心, 公德心, 与对国家、社会的责任心。如1983 年颁布的《高级中学国文课