开题报告-文献综述-毕业论文-多元文化视角下的小学英语课堂学习环境建构探究.DocVIP

PAGE \* MERGEFORMAT I 毕业论文开题报告 小学英语教育 多元文化视角下的小学英语课堂学习环境建构探究 选题的背景与意义 选题的背景： HYPERLINK /wiki/%E4%BA%BA%E7%B1%BB%E7%A4%BE%E4%BC%9A \o 人类社会 \t _blank 人类社会越来越复杂化， HYPERLINK /wiki/%E4%BF%A1%E6%81%AF \o 信息 \t _blank 信息流通越来越现代化的情况下， HYPERLINK /wiki/%E6%96%87%E5%8C%96 \o 文化 文化的更新转型也日益加快，各种 HYPERLINK /wiki/%E6%96%87%E5%8C%96 \o 文化 文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。英语语言课堂无法独立于操英语语言群体的文化而进行纯语言教学。在英语课堂的语言活动中，参与者会经历自己的文化与英语文本、音像、活动等所承载的异文化的交汇。 另外一方面随着时代的前进，中国不仅仅存在着古老的中华文明，也同时存在着先进的西方思想和当下流行的各种思潮。怎么样解决在这个多元文化背景下英语课堂学习环境的建构成了重中之重。在教育领域中异文化的交汇（或者说碰撞）使得产生了多元文化教育（multicultural education）思想。 传统的外语课堂教学过分地强调了教师“讲授”的作用，把外语学习看成是一种“知识”的获取，而不是一种“技能”的习得。在这种外语课堂教学中，教师讲得多，学生练得少。学生学了几年外语之后，虽对语言知识掌握得不少，却始终无法用外语进行有效的交际，尤其是口头方面的交际。实践证明，这种重语言知识传授轻语言交际训练的课堂教学环境是十分不利于培养和发展学生的外语运用能力的。正如埃利斯（R．Ellis，1992）所说，“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境即：它能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。 （二）选题的意义 1、理论意义 综合国内化的综合国内外相关文献资料，本课题研究的理论意义主要依托于以下三点： 1．1 文化 文化（culture）一词起源于拉丁文Colere，意为耕种、培养、教育、尊重、发展，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。对文化的理解一直以来都是仁者见仁，智者见智。1871年文化人类学的创始人英国学者泰勒( B. B. Tylor) 说:“文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。美国佛蒙特大学人类系教授哈维兰在《文化人类学》一书中说 “文化是一系列规范和准则，当社会成员按照它们 行动时，所产生的行动应限于社会成员认为可接受的范围之中……是社会成员通过学习从社会上获得的传统和生活方式，包括已成为行为模式的重复的思想方式、感情和动作(即行为)。”美国人类学家克鲁克亨则认为文化“是指整个人类环境中由人创造的那些方面，既包括有形的也包括无形的。所谓一种文化指的是人类群体独特的生活方式、他们整套的‘生存式样’。”美国教授Patrick R.Moran 提出了自己对于文化的定义：文化是人类群体不断演进的生活方式，包含一套共有的生活实践体系，这一体系与一系列共有的文化产品相关，以一套共有的世界观念为基础，并置于特定的社会情境之中。语言教学实际上是一种文化教学，在英语教学中，首先了解英美文化，是进行教学的前提和基础。 1．2 多元文化 多元文化是指在一个区域、地狱、社会、群体和阶层等特定的系统中，同时存在、相互联系且各具有独立文化特征的多种文化。其存在方式在空间上具有多样性，在时间上具有共时性。从层次上来说，多元文化不仅指全球范围内部不同民族文化的共存共荣，而且也意味着单一名族国家中的传统文化对其他民族文化的宽容以及必要的吸收。从内涵上来说，正如联合国教科文组织在“全球多元文化大会”的报告中的总结所言：多元文化包含族群平等享有“文化认同权、社会公平权以及经济受益需求”。一般来说，“一种文化如果与其他文化相对而言处于中心地位，一方面对其他文化有强制性、排他性、垄断性，在另一方面其内部也有较强的统一的意识形态规则，较不能容忍偏离和变化，就可以称之为一元文化；一种文化如果处于非主导地位，对其他文化较多的宽容性、开放性。其内容也较少强制性的统一的意识形态规则，较能容忍偏离和变化，就可以称之为多元文化。” 1．3 建构主义的学习环境 1．3.1学习环