“学困生”的补差如何补.docVIP

“学困生”的补差如何补 在我的的工作过程中，常常会感受到学生的个体间存在差异，这应该是常态。每个班级都会分数排名有最后的那么几个，虽然现在不能讲排名，而排名这件事又是事实存在的，我们必须面对现实。而对于一个学习上有困难的学生来说“补差”是他们学习生涯中不可或缺的一个项目。“补差”，指以教师的主动行为弥补“学困生”在学习中的不足或欠缺。但对于这些“学困生”而言，补差的原因，补差的需求又是有差异的，基于这个复杂的因素，我们在进行学生的补差的工作时，需要一个循序渐进的过程，万万不可急躁，急功近利的做法有害而无益。 作为教师自身来说，我们不仅需要寻求针对于学困生个体的有效的补差策略，更需要教师采取更加积极的态度去面对这些众人公认的“学困生”。我们首先要承认差异，然后分析差异，区别对待差异，最后达到缩小差异的目的。要想提高补差的效率，教师可以从以下几方面考虑。 一、“补差”前先“补甜” “学困生”由于种种原因，其本身所显现的学习成绩相对于优等生来说就差很多，往往在众人眼中是个“笨小孩”。由此，这类学生往往不受重视，更别说是受到赏识了。他们不仅会受当众亮分批评的待遇，还会因为学习成绩差常常被同学看不起、被家长数落他们的不是。而众人的这些做法又使他们倍感自卑，甚至有的存有破罐子破摔的念头。老师的急躁，同学的讥笑，家长的数落成了他们前进的阻碍。我们一些老师的心态是：要想差生好，就说差生绝对差；要想差生行，偏说差生很不行。本来“学困生”对自己的学习可能还是抱有一点希望，却在有些老师的一次次训斥中、同学的冷眼孤立中、家长的打骂责罚中变得信心全无。南京的家庭教育专家周弘强调：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我认为：“学困生”不是没有优点、而是我们缺少发现，我们老是戴着变色眼镜看这群孩子。我们看好学生哪儿都好，看“学困生”哪儿都有问题，哪怕这些学困生已经很努力了，只是缺少方法，或者是属于慢热型的，我们会吝啬对这些孩子使用能加以鼓励的赞美之词。 从一些优秀的教师身上，我们不难发现，只要教师多去发现学生每个细小的优点和进步，然后大加赞赏，日积月累，永远的对身边的孩子抱有希望，期待他们的求知欲能够“星火燎原”，让他们在一次次的“我能行”中找到感觉、尝到甜头，他们就能提高他们的学习兴趣，增强他们的学习内驱力，从点点滴滴的成功体验中不倦地追求更大的成功。 二、“补差”中要“补懒” 常常听说，某学校的老师要求“学困生”去测智商，鉴定一下这些孩子的学习能力，若IQ指数不达标便能办出一份弱智证明，期望以一纸证明能够让这些孩子学得轻松一些，当然顺其自然的，这些“学困生”的老师也能放低分数的标准教得轻松一些。 可是，许多“学困生”并不是智力问题，他们是没有端正自己的学习态度，没有形成一个良好的学习习惯，而这一切的根源我归结于一个“懒”字。这个“懒”包括思想的懒惰和行为的懒惰。思想的懒惰主要体现在学习态度上，行为的懒情主要体现在学习习惯上。学习态度决定着学习习惯，而学习习惯反过来影响着学习态度。正所谓“态度决定一切”。平时的学习态度不端正，干什么都马马虎虎，就会形成各种不良的学习习惯。所以说“态度一变，方法就无限”。要转差，须转“懒”。学习态度和学习习惯必须端正。教师要经常性的通过他们自身的学习和身边的案例，让他们知道学习不仅是重要的，还是生活中必须的、有用的、有趣的、好玩的，提高对学习的认识；在劝导的过程中，我们要发挥“愚公移山”的精神，“唐僧讲经”的方法，既要苦口婆心地动之以情，晓之以理，又要标本兼治，恩威并施。帮助学生克服思想和行为上的懒惰，只有端正了学习态度和纠正了学习习惯，才能从根本上实现补差。 三、“补差”更要“补缺” 托尔斯泰在他的《安娜·卡列尼娜》中的这样写道：幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。在我们身边，常常会感觉优秀的学生大多相同，学习不好的学生却各有各的不同。其中不乏存在基础较差、知识脱钩等诸多问题并存的“学困重灾”生。因此教师在补差过程中一定要分析存在问题个体的学困原因，要因材施教、因差施教。老师要知道每个学生的知识缺口是什么、为什么缺、怎样补缺，再有针对性地“补缺”，这样的“补缺”才是有的放矢，才能立竿见影，切忌“全补”(如上大课或是眉毛胡子一把抓似的啥都补)、“错补”（就是诊断错误，瞎处理）、“偏补”（就是关键点没找准，该补的少补漏补，不需要补的却大补特补）、“乱补”(就是无准备地补、随意地补)、“不补”（随意放任，索性放弃不管）等。 四、“补差”后会“自补” 有的教师在补差过程中老是抱怨，怨学生本身太笨，怨先前学的基础太差、怨家长不愿意配合。在这样的心态下工作，不仅弄得自己一身疲惫、一筹莫展，而且也打消了学生和家长的积极性。农民种庄稼，当庄稼长势不好时，如果他去埋怨庄稼、诅咒老天，从不在自己身上