18.2.2《菱形的判定》教学设计.doc

18.2.2菱形的判定教学设计 一、教材内容和内容解析 在本章的学习中，教材已研究了平行四边形性质和判定、矩形性质和判定、菱形的定义和性质，学生已初步了解并掌握了特殊四边形的一些判定方法。本节知识,既是前面所学知识的延续和拓展，也为下一节学习梯形和其他平面图形作必要的知识储备。 本节课，将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、概括问题的能力和审美意识的发展，进一步渗透了“转化、类比”等数学思想方法。 二、学情分析 学生已有了菱形的概念及性质的学习为基础，这为本节课的学习提供了良好的知识储备，对于菱形的判定，学生完全可以通过活动发现到，但对于菱形与矩形判定的区别与联系，还需通过多种方式辨析． 三、教学目标 1、知识与技能：经历菱形的判定的探究过程，掌握菱形的两条判定. 2、过程与方法： （1）经历菱形的判定的探究过程，培养学生的动手实验、观察推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力. （2）根据菱形的判定进行简单的证明，培养学生的逻辑推理能力和演绎能力. 3、情感态度： 从学生已有的知识出发，通过欣赏观察、动手操作、讨论交流、归纳总结，感受身边的数学，感受合作学习的成功，培养主动探求、勇于实践的精神，同时感受到数学的和谐美、对称美，激发学习数学的激情，树立学好数学的信心． 四、重点：菱形的判定方法。 难点：引导学生探究菱形的判定方法,并利用菱形的判定方法解决实际问题。 五、教法分析与学法指导 及教学手段 教法：根据教学内容的特点，为了突出重点，突破难点，本节课以探究式教学为主．这样可以充分调动每个学生的学习主动性、积极性，人人都有事干，又能活跃课堂气氛，同时也培养了学生自主学习与合作学习相结合的学习方式，勇于动手探求知识的习惯和能力，让学生经历知识的形成，而达到深刻的理解与灵活运用的目的． 学法：主动探求、合作交流讨论，提高学生独立解决问题的能力，又能培养团队协作精神，拓宽了学生的思考角度和知识面，也体现了核心素养教育的要求． 教学手段： 采用多媒体辅助教学，丰富教学活动，提高学习兴趣，突出重点、突破难点． 六、教学过程设计 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景 引入课题 师：我们先前学习了两种特殊的平行四边形——矩形和菱形。一个平行四边形具备了什么条件才能成为矩形呢？一个平行四边形具备了什么条件才能成为菱形呢？ 今天就让我们学习菱形的判定？ （板书）课题 2、回顾旧知---结合所学知识口答表格。 学生回顾旧知识，积极回答问题。 启发学生从“边、角、对角线”三个方面进行归纳和总结菱形的性质，提高学生归纳能力。 二、自主探究 合作交流 建构新知 活动1：类比归纳 根据菱形的定义,你能归纳菱形的第一条判定方法？ 菱形的判定方法1：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形 尝试用数学语言进行描述？ 活动2：证明猜想、得出判定2 1.思考：用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉,做成一个可以转动的十字,四周围上一根橡皮筋,做成一个四边形。转动木条,这个四边形什么时候变成菱形? 2.通过操作结合菱形判定你能得到什么猜想？ 猜想：对角线互相垂直的平行四边形是菱形 3.如何证明猜想的结果？ 4.得到结论---判定方法2：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 活动3：证明猜想、得出判定3 1.思考一下问题，并说明理由？ 有两条边相等 有三条边相等的 四边形是菱形吗？ 有四条边相等 2.结合菱形判定你能得到什么猜想？ 猜想：有四条边相等的四边形是菱形。 3.如何证明猜想的结果？ 4.得到结论---判定方法3：四条边都相等的四边形是菱形 活动4：新知识应用： 例1　已知：如图，AD平分∠BAC，DE∥AC交 AB于点E，DF∥AB交AC于点F． 求证：四边形AEDF是菱形． DF D F E C B A O例2.已知：如图， ABCD的对角线AC的垂直平分线与AD，BC分别交于点E，F． SHAPE \* MERGEFORMAT O 求证：四边形AFCE是菱形． 学生结合菱形的定义，类比矩形的判定进行归纳。 学生观察图形的变化过程，并思考问题，尝试论证。 总结记忆 学生画图举出反例 合作交流，论证猜想 学生认真读题分析题意，尝试口述解题过程。 学生独立思考解决问题 独立思考，合作交流. 板书并展示 培养学生的类比归纳能力。 多媒体动画演示操作过程，师生共同分析猜想的正确性。 让学生感受知识间的联系。 通过画图学生直观感受知识的形成过程。 让学生感受知识间的联系。 引导学生从多角度观、解决问题，练习使用菱形的判定方法. 巩固所学知识，增强学生应用知识的能力。 能根据不同的已知条件合理的原则菱形的判定方法. 三、巩固训练