学前儿童科学教育第1章.pptVIP

第一节 建构主义学习理论 让·皮亚杰1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。 建构主义学习理论认为：学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程 建构主义学习理论认为：学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地构建内部心理表征的过程 一、建构主义基本思想 （一）学习是学习者主动建构内部心理结构的过程 学习的生成过程是儿童在已有的知识经验（或者原有的认知结构）上与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息意义的过程。 他认为知识是由人主动建构的，而不是被动接受的 知识的建构并不是任意的建构，人们在建构知识的过程中要受当时社会文化因素的影响，并需要与他人合作协商，不断调整和修正自己的知识，这样才能更全面地了解世界。 （二）学习的情景对意义的建构作用重大 建构主义强调学习情境的重要性，提倡情境性教学，认为教学应使学习在与现实情境中发生，已解决儿童现实生活中遇到的问题 四大要素 情境 协作 会话 意义建构 良好的情境有利于儿童对所学内容进行意义建构： 首先，情境中真实性的任务让儿童了解自己所要解决的问题，儿童会产生责任感和主任翁精神； 其次，解决现实生活中的问题是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，容易激发儿童的内部动机； 最后，情境的多样性可以培养儿童的探索精神，激发幼儿积极思维，并在完成任务中很好的表达自己。 （三）互动是儿童建构知识的重要方式 儿童以自己的经验为基础来建构和解释现实，由于自身的经验不同，他们对外部世界的解释也迥异。 儿童建构 知识的两个层面 个人层面 社会层面 知识建构是支柱 使个人建构得到 升华 小刺猬 扎人 缩到一起 怎么拿？ 想办法 带回家，怎么养 吃馒头菜 叶 喂 水 爸爸带着学习刺猬的生活习性 这三名小朋友通过合作交流、探索实验、咨询和反思来建构对小刺猬的认识，他们学习的过程反映了建构主义的许多特征 二、建构性学习的特征 建构性学习应具备： 六个 核心 积极的 建构 性的 累积 性的 目标 指引 诊断性 反思性 （一）积极的学习 杜威认为：“真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的，因此，教育基于行动”——“做中学” 维果茨基认为：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化同样”——“活动与心理活动统一” （二）建构性的学习 人的建构性的学习方式是与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质相关的。 真实的本质：心智的表征具有“真实的”本体状态，即外部的世界； 知识的本质：强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑之中； 人的交互作用：个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制； 科学的本质：伴随着人的活动过滤事物的意义。 （三）积累性的学习 在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础之上的或在某种程度上利用以前的学习。 在建构主义的学习中，知识的积累是必要的，但这不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。 （四）目标指引的学习 首先，学习的目标不是从外部由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，有学习者自己设定； 其次，学习目标的形成与学习过程中产生的真实任务有关。 建构主义的学习中，学习目标如同灯塔一样起着整理的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标并评定自己在达到目标过程中获得进步。 （五）诊断性学习与反思性学习 以诊断性与反思性作为建构主义学习的核心特征意味着学习者必须从事自我监控、自我检测、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的