开题报告-文献综述-毕业论文-探究“题组教学法”在小学数学教学中的应用.DocVIP

PAGE I 宁波大学教师教育学院本科毕业设计（论文） 毕业论文开题报告 小学教育 探究 “题组教学法”在小学数学教学中的应用 一、选题的背景与意义 目前，新课程改革通过多种形式，正在全国各地广泛开展。很多学校结合自身的实际，取得了很好的效果，摸索出了不少有益的经验。但如果我们冷静下来观察，便不难发现，在一些学校，新课程的改革只是在表面上表现得热热闹闹，教育观念、课程设置和教学模式都没有实质性的改变。以智育为中心，传统教学模式、题海战术、扼杀学生个性等现象还在一定程度上存在。新课改目标的实现不是一天两天能够完成的，需要全国上下共同配合，艰苦奋斗十几年甚至几十年才可能逐步走向完善。 所谓“题组教学”（这是陈河清老师给出的定义），指在数学课堂教学中，以“题组”为单位组织教学。即把一组题（通常包含4到5个小题）一下子就全部展现在学生面前。并且在题组出示以后，要给学生留下充足时间，让他们“快者快学、慢者慢学”。等一组题处理完后再处理另一组题。像这样以“题组为单位”进行教学，是题组教学法的基本教学策略，也是区别于其他教学法的最明显的一个特征。 “题组教学法”是一个完整的理论与实践相结合的教学体系。它不仅有指导思想、教学原则，还有结合教学实际而制定的基本策略以及课堂教学程序。特别是因为它有自己独特的教学程序，所以也就远远优于其它一些只有理念而没有具体操作模式的教学方法。该方法是陈河清老师从事漫长的教学和教研工作所取得的一个科研成果；是通过2000多节听课评课活动，总结提炼出来的群众经验的结晶；也是新一轮课改工作的产物，一方面它是在新的课改思想指导下产生的，另一方面它又是为落实课改精神服务的。 但目前，该方法的研究成果或集中在某一门课，某一节内容，也仅在中学实践过。因此，本人想借此机会探究“题组教学法”应用于小学数学课堂教学是否可行。 二、研究的基本内容与拟解决的主要问题： 本文的大致框架大致如下： 1.引言 2.研究内容相关要素阐述 2. 1“题组教学法”的思想基础 2. 2“题组教学法”的教学原则——异步教学 2. 3“题组教学法”的基本策略——题组教学 2. 4“题组教学法”的教学程序——四步教学 3.“题组教学法”在小学数学教学中应用的理论依据 3.1建构主义理论 3.2儿童的认知发展规律 3.3新课标理念 4.“题组教学法”在小学数学教学中的应用 4.1编拟题组的策略 4.1.1围绕教学目标设计题组 4.1.2按照学生的认知规律构建达标阶梯 4.1.3 “分解”处理综合性较强的题目 4.2“题组教学法”在小学数学教学中的应用探究 4.2.1应用版块选择 4.2.2应用对象选择 4.3在小学数学教学中应用“题组教学法”应要注意的问题和操作要领 4.3.1注意的问题 4.3.2操作要领 5.结论 5.1探究结论与应用效果 5.2实践的成功与不足之处 6.应用的限制 拟解决的主要问题： “题组教学法”在小学数学教学中应用的可行性探讨 在小学数学教学中应用“题组教学法”应要注意的问题和操作要领 三、研究的方法与技术路线： 对本课题的研究采用综合的研究方法和技术路线，即在老师的指导下，将文献分析法、实验研究法相结合，进行课题研究。 在前期准备阶段，采用文献分析法，主要通过网上数据库（CNKI、中国知网）收集参考文献资料，对前人的研究成果进行阅读和分析，为文章的撰写提供大量客观的事实依据。 在论文构思阶段，从理论上分析“题组教学法”在小学数学教学中的可行性。 在论文写作阶段，采用行动研究法，针对学生的实际情况，编拟合适的题组，通过“题组教学法”的应用，分析该方法在小学数学教学中应用的效果。 四、研究的限制 本研究在研究过程中及研究方法上仍然有一些外在因素是研究者在研究中无法控制的，并且在一定程度上形成研究上的困难与限制。具体如下： （1）主观条件的限制 　　由于研究者自身研究水平的限制，在编拟题组和教学设计上不尽完善，可能会导致研究结果有所欠缺。 （2）时间限制 因客观原因，本次研究从定题至结题时间计划总长不到一年，时间的限制导致研究结果缺少科学性。 （3）样本选取限制 　　为研究方便起见，选取本人所要实习的班级作为样本，样本缺少普遍性和多样性，可能影响研究结果的推论，所以本研究成果不作为一般结论，只作参考。 五、研究的总体安排与进度： 第一阶段：2010年7月中旬——9月上旬，收集资料，在老师的指导下，拟定写作提纲、文献资料、开题报告以及任务书。 第二阶段：9月中旬——11月下旬完成文献综述，实习调研