浙教版八年级科学下册2.1-模型、符号的建立与作用教学设计.docVIP

教学设计 教师姓名 戴晋芳 任职单位 杭州市公益中学 学 科 初中科学 年 级 八年级 教学内容 模型、符号的建立与作用 所需时间 1课时 【教学目标】 1、知识目标：体验使用符号、建立模型的思想；能用物质粒子模型来解释物质的三态变化。 2、能力目标：能多方面、多角度、多层面来探究问题，运用知识来解决问题，培养学生的发散思维和创新思维能力。 3、情感目标：通过本节课的学习，激发学生学习热情和学习兴趣，享受探索成功的乐趣，培养科学态度与科学精神。 【情境】 根据新课改课程标准，变教教材为用教材，有机地开展校本课程，培养学生的综合实践能力和创新能力。教学中以教材中的阅读与思考为教学素材，以日常生活、学习为背景，以学生主体、教师主导的方法开展，注重学生的情感体验，从而使学生自发的得出结论。 【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节） 一、引入： 图片展示紫金港路与文一西路交叉路口的施工照片，道路的施工往往影响机动车辆的通行情况，引导学生思考在这些相类似的路段附近，你见过哪些提示牌？ 【设计目的】利用学校附近的真实施工图，把学生带入相应的情景中，贴近生活，体现STS教育的理念。 【学生可能回答】文字类的描述或是利用符号的呈现。 二、新授课 （一）符号 1、【引语】在上述两种提示牌中，你认为哪种更好，为什么？ 【设计目的】引导学生对比得出：符号的使用可以更加简单明了。 2、【引语】符号除了上述的作用外还有什么作用？展示两幅图片——各种各样的电池和两种电流表，引导学生用一个符号来表示。 【设计目的】引导学生对比得出符号的使用可避免由于事物外形不同而引起地混乱。 3、【引语】同样描述同一个事物，比如“时间”，用中文、英文、日文、德文、法文等都不相同，这时我们也可以用一个符号来表示——t 【设计目的】继续让学生通过对比得出符号的使用可避免由于表达地文字语言的不同而引起地混乱。 4、【引语】正因为符号有这些作用，所以我们在日常的生活学习中会大量应用符号，请大家小组合作看看能画出的符号最多？并尝试为G20峰会设计一个文明符号。 【设计目的】学以致用，通过参与活动，体验使用符号的思想，深化理解符号的作用。 【过渡语】其实在小时候大家已经会用简单的符号来表示事物了，比如太阳、月亮，现请你用一个符号表示地球，你会怎么画？如果用这个符号来研究地球表面的地理概况以及它的运动情况，可以吗？ 【设计目的】引出地球符号不足以用来研究地球表面的概况及其运动情况，从而得出本节课的重点内容——模型。 （二）模型 1、【引语】通过学生的回答，拿出地球仪，请一位学生利用地球仪为全班介绍一些地球表面的地理概况。 【提问】为什么要使用地球仪模型呢？ 【回答】因为地球太大，难以认识，所以人们常用地球仪。 【设计目的】学生通过体验模型的应用，发现模型的作用——帮助人们认识和理解一些太巨大的事物。 2、【提问】在我们初中的学习中，你还接触到哪些模型？图片展示一位班级同学的照片，如果要研究人体内部各个器官的分布情况，我们需要什么模型？ 【回答】人体模型 【引语】通过学生的回答，拿出人体模型，请一位学生利用人体模型为全班做人体器官的简答介绍。 【提问】为什么要使用人体模型呢？ 【回答】因为人体构造太复杂，难以表达，人们制造了人体模型。 【设计目的】学生通过体验模型的应用，发现模型的作用——帮助人们认识和理解一些太复杂的事物。 3、【引语】除了像地球这样太巨大的事物的研究要引入模型，还有哪些研究要引入模型？请举例。 【回答】太微小的事物的研究也需引入模型，比如细胞结构模型图。 【设计目的】学生结合之前的活动，发现模型的作用——帮助人们认识和理解一些太微小的事物。 【引语】展示植物细胞分裂图，并提问这个模型表示什么？ 【回答】植物细胞分裂过程 【设计目的】随着学生能力的提升，概括出模型不仅可以表示具体的事物，还可以表示一个复杂的过程。 4、【引语】像细胞结构图这样，给微观事物建立模型可以让我们更直观的认识微观世界，比如水是由水分子构成的，你能建立一个水分子的模型吗？ 【设计目的】学生体验模型的建立。 5、【引语】请一位学生来演示液态水到气态水蒸气的动态模型 【回答】水在三态变化中，分子没有发生变化；水在三态变化中，分子间的距离发生了变化。 【设计目的】学生体验动态模型的建立，并逐步渗透模型的作用。 6、【引语】通过之前的演示，请每位学生建立一个水在空气中蒸发的模型。 【设计目的】通过之前的演示，降低学生体验动态模型建立的难度，加深对建立模型作用的理解。 7、【引语】日常生活中接触到的模型似乎都是实物，那是不是意味着只有具体的实物才是模型？展示其他不同种类的模型，比如一个公式、一副图、一张表格、一条曲线等。 【设计目的】通过反问，引起重视，引导学生得出模型并不仅仅指我们