小学数学 片段教学学科介绍课程讲述.pptVIP

小学数学片段教学的设计与实施 2012年1月:四年下册《乘法分配律》 2012年7月:五年上册《循环小数》 教师资格证考试 2011年教师招考 思明区：三年上册《有余数的除法》 湖里区：五年上册《稍复杂的方程 》 集美区：五年上册《体积和体积单位》 2012年教师招考 思明区：五年下册《分数的产生和意义》 湖里区：三年下册《面积和面积单位》 海沧区：四年下册《小数的性质》（在职） 四年上册《三位数乘两位数》（应届） 集美区：四年上册《三位数乘两位数》 翔安区和市属：五年上册《稍复杂的方程 》 2013年教师招考 思明区：四年上册《平行四边形和梯形》 湖里区：三年下册《三位数乘两位数》 海沧区：四年上册《除数是两位数的笔算除法》（应届） 六年上册《分数乘整数》（在职） 集美区：五年下册《体积和体积单位》（上午） 五年上册《平行四边形的面积》（下午） （二）教学过程虚拟性 虚拟性是片段教学所具有的一种特征。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，片段教学面对的不是学生而是同事、甚至是评委，学生的真实发言、真实活动、师生的真实交流根本没有办法进行，而片段教学活动决定这些是必不可少的，因此教者必须虚拟教学情景，通过教师教学语言组织与转化，让教学逼真地进行。 1、教师要以模拟学生回答或评价学生回答的形式来虚拟学生语言； （1）教师可以以自问自答的形式，虚拟（模仿）学生的回答。（例如） （2）教师可以提出一个问题让学生进行思考，（虚拟学生思考、回答的情境）停顿片刻后（1-2秒），再让某生回答，通过评价该生回答的长处与短处，（在重点）使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉 3、虚拟教学情境可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。 （三）预设的科学性 片段教学的虚拟性决定了学生回答、操作、师生的交流等活动必须由教师预设,教学才能顺利进行。 虚拟并非“想得到就做得到”讲究预设的合理性。 1、眼中有学生：学生可能如何回答，会遇到什么问题等，教师应作合理预设；（例如） 2、胸中有目标：要重实质轻形式，体现知识的发生发展过程，体现学生由知之较少，到知之较多的过程。切忌（1）徒有形式；如，在课堂上稍作巡视、虚拟的多次无回答的提问。（2）无实质内容的评价：如果请学生回答后，评价说：“你回答得很好，“你以前不大发言，今天能大胆回答，真好！”又如虚拟评价：“这位学生觉得小红计算对了，但字写得歪歪斜斜，不好看。” 可以说这两句评价在真实课堂都很不错，体现了关注情感教育，关注学习习惯培养。但在片段教学里就不怎么合适，它可以套用于任何片段教学中。 虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。 要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要想象成眼前有自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将评委带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。 面前没学生 心中有学生 注重形式，精心设计 面前无学生，心中有学生 1、要体现师生互动、生生互动的课堂情境； 2、要关注学生学习方式的转变； 3、要体现课堂评价的多元； 4、要展示板书的科学性和合理性； 5、不能出现科学性的错误。 6、要注意培养学生数学信息收集、整理和交流的能力； 7、要体现学生提出数学问题的能力； 8、要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式； 9、要充分利用资源 三、片段教学的实施 教师的语言表达：要注意教学语言的转化； 教师的教学语言； 学生的汇报交流：直叙、转述 1、要体现师生互动、生生互动的课堂情境； 2、要关注学生学习方式的转变； 如：动手操作、小组合作、同桌互相说一说、自学课本等 3、要体现课堂评价的多元 教师评价、学生评价 适时、恰当 4、要展示板书的科学性和合理性； 与课堂教学同步（及时）； 有所选择； 字体规范； 布局合理； 5、不能出现科学性的错误 如：《平行与垂直》 《认识几分之一》 《连续退位减法》 6、要注意培养学生数学信息收集、整理和交流的能力； 7、要体现学生提出数学问题的能力； 8、要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式 学生不同的解法、不同的理解、不同的表述等要能及时板书. 9、要充分利用资源 没有三角板、直尺怎么办？ 要带一把40厘