带教老师专题培训.ppt

书写护理病历法 书写护理病历 教师和学生一起选择一个病例,学生独立完成收集资料、进行护理评估、确立诊断、制定护理计划、实施护理措施到进行最终评价整个护理过程。 优点：全面了解整体护理并形成护理理念 示范教学法 运用模仿的教学原则，让学习者学得具体的新技能，或改正某项技能。适用于临床护理操作。 优点：调动了学习者的视、触、听等重要感觉器官，效果显著。 3.6 灵活多样的带教模式（新） 1) 参与式教学法的应用 2) 评判性思维在临床教学中的应用 3) PDCA 循环在护理教学中的应用 4) CP教学法 5) PBL ( problem －based Learning ） 教学法 6) 角色扮演法 1）参与式教学法 教学形式： 参与式教学法是一种合作式或协作式教学法 小组讨论：最常见。调动学习的积极性。 快速反应：是由老师提出问题，护生对这些问题讲出自己的想法和见解，最后由老师逐一总结和分析，通过快速反应的形式来加强记忆，可提高护生分析问题和解决问题的能力。 角色扮演：是在老师的指导下，由护士轮流扮演不同的角色。 案例分析:是培养和提高护生分析和解决问题能力的最好方法 1）参与式教学法 优点： 提高了护生学习兴趣和积极性 提高了护生学习效果和职业综合素质 培养了竞争意识和团队合作精神 对老师的综合带教能力提出了更高的要求 1）参与式教学法 应用： 以学习者为中心 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程 加强教学者与学习者、学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中 2）PDCA 循环教学法 PDCA 循环 起源于20 世纪50 年代，是一种科学有效的管理方法. PDCA 循环包括：计划--实施--检查--处理 -----美国质量管理专家戴明博士 2） PDCA 循环教学法 P 计划阶段：①制定科室护理临床带教计划。②建立临床护理教学管理档案。 D 实施阶段：①入科培训:②业务讲座：③护理教学查房等 C 检查阶段: ①出科考核。②教学满意度调查。 A 处理阶段: 根据双方的反馈及每轮护生带教质量检查结果，对带教中存在的问题进行原因分析，提出解决问题的办法，并及时完善修改，防止类似问题发生 优点：持续质量改进 3）评判性思维在临床教学中的应用 评判性思维在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。 以质疑为核心的活动 包括技能的维度和气质的维度。 3） 评判性思维在临床教学中的应用 传统教学模式（LBL） 评判性思维（PBL） 被动接受。 主动学习 以让护生掌握标准技术操作、工作程序为教学目的，以操作技能训练为主要手段 应用护理程序，对患者进行整体护理。 缺乏主动的思考 忽视培养护生正确的临床思维模式。 拓宽学生的知识面，有利于培养学生的批判性思维能力和发现问题、解决问题的能力。 4） 临床路径教学法（CP） CP 是医院为减少医疗成本和有效保证高质量服务而实施的一种科学的服务和管理方法 临床路径教学法( CP 教学法) 是近几年国际教育界广泛采用的教学方法。 1995年美国内科医学年刊首次报道了哈佛医学院将CP 教学法与其他教学方法结合起来，提示可以明显提高实习生临床动手能力 4）临床路径教学法（CP） ----编制临床带教路径图 第一周: 介绍病房环境设施、规章制度、科室特点及实习内容。带领实习学生在进行常规护理的同时，进一步巩固基础护理理论，规范强化基础护理操作。让实习学生初步了解专科患者的特点。 第二周: 掌握某专科疾病的护理常规。例如：掌握起搏器安置术的术前、术后护理常规，在带教老师的指导下为患者提供术前、术后护理服务。 第三周: 掌握某些疾病功能锻炼方法，掌握各类常用仪器的使用方法。了解常用药物的药理作用。 第四周: 将前三周所学的知识融汇贯通，在带教老师的指导下运用护理程序为患者提供整体护理服务。 4）临床路径教学法（CP） 带教老师每完成一项教学内容均要标注时间，在进行下次教学内容之前，要评价实习学生对上次教学内容的掌握程度，进一步强化重点与难点。 每周末对本周的带教内容进行总结、评价。 4）临床路径教学法（CP） 优点： 临床带教路径图能使带教老师清楚地知道何时该做哪些内容的讲解，在节省精力的同时避免了教学内容出现漏缺现象。 CP 教学法有利于学生来说跟着老师思路接受新知识，有利于系统地掌握知识 5）PBL 教学法 PBL 教学法( problem －based Learning，以问题为基础的教学法)