基于本科培养方案的宁波大学环境教育通识课程体系建设研究【开题报告+文献综述+毕业论文】.DocVIP

基于本科培养方案的宁波大学环境教育通识课程体系建设研究 PAGE 2 PAGE I 本科毕业论文系列 开题报告 地理科学 基于本科培养方案的宁波大学环境教育通识课程体系建设研究 一、选题的背景与意义 自20世纪中期以来，由于人类过度追求经济效益，推行工业化道路和不可持续的粗放型经济增长等模式，导致自然环境日益恶化：能源枯竭、生态环境平衡失调、环境污染加剧等。这一切促使人类不得不重新认识环境与人类活动的关系,培养和提高公众的环境意识成为一个新的历史主题，“环境教育”被提出来并日益成为一个方兴未艾的教育领域。环境教育是通识教育的重要组成部分，有着非常重要的现实意义。 在实施通识教育上，应该将其作为一种教育理念，使专业教育和通识教育共同体现在教育本质上，两者达到均衡发展。通识教育的最终目标是培养真正的、全面的人，即有高尚的情操、广泛的兴趣、积极的情感、健康丰富而独特的个性，学生得到全面、和谐、持续的发展和进步。具体而言，通识教育有以下几个基本的目标 ：(1)知识目标；(2)技能目标；(3)价值观和意识目标；(4)行为目标。概括一下就是为了“塑造一个具有人性的、真正的人”。环境教育是全民教育、全程教育和终身教育,应将可持续发展的思想贯穿于从初等教育到高等教育的整个过程。现阶段高校的环境通识教育目的是培养新时期大学生的环境素养，丰富大学生环境知识，倡导正确的环境行为，促使当代大学生树立正确的环境价值观和培养科学实用的环境技能。各类高校毕业生无论以后从事什么性质的工作,大多数人将是我国社会各阶层精英和领头人物,他们的环境意识必将影响到我国社会经济的可持续发展战略目标的实施。这些年来发生的清华大学学生袭击动物棕熊事件、圆明园湖底防渗工程未经环境评价及30多个投资巨大的大型项目环境评价未获批准擅自开工被叫停的事件,使在大学生中普遍进行环境教育的问题显得更为迫切。 高校开设环境类通识教育课能够促使学生将专业知识和环境科学知识二者有机地结合起来，使他们能够成为具有创新意识的新型人才。对人才培养和我国的环境教育具有较为深远的意义。我国的环境教育起步于20世纪70年代，经过多年的发展，全国大部分高校都设置了环境方面的专业,还有一些高校还没有开设与环境教育有关的通识课程，很多学生由于对人与自然关系缺乏足够的认识，对环境污染、自然灾害、全球变暖、生物入侵、极端气候现象频发等人地关系不和谐所引发的后果熟视无睹。而高校肩负着培养国家所需的各行各业建设和管理人才的伟大使命，21世纪人与自然是否能和谐相处，经济、社会、环境各领域的可持续发展战略能否顺利实施在很大程度上将由高校培养的人才所决定。在高校加强环境教育，是本世纪获得一个可持续发展社会的希望所在。和环境教育相比较，高校环境通识教育起步相对较晚。直至1994年，国务院批准颁布《中国21世纪议程》，指出要在高等学校普遍开设“环境与发展”课程，将可持续发展思想贯穿于初等到高等的整个教育过程，这个文件成为高校进行环境通识教育的政策依据和指导原则。经过几十年的发展，高校环境通识教育取得了一定的进展和成绩，但还是存在一些问题，如：环境通识教育并没有得到应有的重视；环境通识教育缺乏完整严密的课程体系和结构；环境教育课程设置不合理等。 随着环境形势的发展和环境问题的日益突出，大学环境通识教育课的教育也需进一步进行探索与革新，以适应新时期、新形势下的环境教育教学要求。宁波大学是一所在 HYPERLINK /view/48598.htm \t _blank 改革开放中创立并 HYPERLINK /view/661293.htm \t _blank 崛起的新兴地方 HYPERLINK /view/1001725.htm \t _blank 综合性大学，自2008年开始从2007级学生实施通识教育以来，本科培养通识课程被分为人文科学、社会科学、自然科学、工程技术、综合五个板块，供不同学科的学生选择，并要求学生完成32个必修学分和10个选修学分。宁波大学根据不同专业设置不同要求的选修课要求，关于环境方面的教育课程有：环境伦理学、气候变暖与社会发展、海洋与中国未来等共7门课，大部分是建筑工程与环境学院开设的。宁波大学自从实施同时教育以来取得了一定的成绩，但也还存在着一些不足和问题。在分析宁波大学本科培养方案的环境教育课程设施基础上，提出更加合理的宁波大学环境教育通识课程体系建设方案。 二、研究的基本内容与拟解决的主要问题： 基本内容： （一）环境通识教育是培养大学生环境素养的必然选择 （1）环境问题是当今人类可持续发展面临的最大挑战； （2）大学环境教育是提高全民族环境意识的希望所在； （3）大学环境与可持续发展教育现状及问题分析； （4）实施环境通识教育是大学通识教育的重要组成部分和必然选择。 （二）基于本科培