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小学信息技术学案编写的应用现象与分析 [摘要] 在全国有效教学研究的大背景下, 怎样才能最大限度地提高课堂教学效率，有效组织实施信息技术教学，培养学生自主学习能力？学案，在此背景下，风靡课堂。笔者在信息技术教学过程中，对于学案常见的编写、呈现形式进行了一定的实践与探索，现就纸质学案与电子学案、电子学案的展开形式、电子学案的文字与图片（截图）等几种常见类型、呈现形式的学案编写的应用现象与分析，并就这些应用现象对于课堂教学取得的效度的影响作一定的研究和对比。 关键词：学案，展现形式，文字与图片 作为综合实践类的一门分学科，信息技术课堂教学着重于应用与实践。一直以来，信息技术教师一般采用“讲、演、练”或“任务驱动”等方式组织课堂教学，对于基础任务的教学确实有一定的效果，但对于进一步提升学生的信息技术应用能力，提高学生的信息素养却存在一定的不足，特别是对于学生差异而产生的两极分化现象，这种课堂教学的不足与局限更是显露无遗。在全国有效教学研究的大背景下, 怎样才能最大限度地提高课堂教学效率，有效组织实施信息技术教学，培养学生自主学习能力？成为许多有主见的一线老师不得不思考的现实问题。 学案，是以学生学习的视觉出发，对教材作整合与编改，适应学生自主学习。由于其心迹了过往学生在学习时的被动性，在学习过程中找到主动学习的支撑点，通过学案的引导，掌握自主学习的方法，培养学生的自学能力。特别是针对不同的学生层次作出有效的学习引导，对于课堂教学收益达到最大化。因此，一时间，学案辅助教学风靡课堂，并对于学案辅助教学的效益达成度作了不少的研究与探讨。笔者在信息技术教学过程中，对于学案常见的编写、呈现形式进行了一定的实践与探索，现就几种常见类型、呈现形式的学案编写对于课堂教学取得的效度的影响作一定的研究和对比。 一，纸质学案与电子学案的应用现象与分析 在信息技术课堂教学中，经常采用的学案呈现形式有两种：打印的纸质学案和直接在电脑屏幕显示的电子学案。在实际课堂应用中，这两形式编写的学案所形成的教学效果如何？对相同教学内容和编排方式，通过两个教学班的应用作对比实验，就学生应用效能方面，发现传统的打印纸质学案明显高于电子学案。 表1-1 纸质学案与电子学案课堂教学实施情况对比 对比内容 打印的纸质学案使用班 电子学案使用班 说明或分析 利用时间学习时间 约15分钟/学生 约8分钟/学生 时间越长，效度越高 针对学案内容讨论时间 约5分钟/学生 约12分钟/学生 时间越短，学习效度越高 教师对学案引导、解读或提示 约2次/学生 超过4次/学生 针对学案的重点内容作引导或提示 注：两个对比班为五年级学生，均抽取成绩较稳定的30人作为观察对象，观察期为3节课。学生自主学习时间不少于30分钟/学生/节课（以后不加说明与此同）。 现象分析：对于纸质学案在教学实施中优于电子学案的现象，原因大概可以归纳为两个：一方面是学生在日常学习中，接触实体的纸质书籍较多，形成对纸质书籍阅读的习惯。面对文字的感受力接近日常阅读书籍的打印纸质学案更强；另一方面是电子学案与操作的任务为同一界面，需要进行不断的切换，对学生的操作造成一定的不便。故此学生宁可放弃学案的引导而选择向同学请教或者讨论的方式进行学习。但是随着学习的深入与对电脑操作技能的熟悉，这两方面的障碍都是可以克服的。同时，由于纸质学案无论从制作成本及时间来说，都无法与电子学案相比拟，因此，在信息技术教学当中，电子学案最终还是要占主导地位。 二，电子学案的展现形式的应用现象与分析 为了实现教学最大效能，教师们对于学案的编写可谓出尽法宝。针对当前流行的电子学案编写和展现平台，对于课堂教学实践与应用，利用了学校五年级四个教学班对同一内容不同展现形式开展的教学，进行了两节课的实验对比，现就几种常见的学案展现形式作简单比较。 表2-1几种常见的学案展现形式对比 展现形式（平台） 入门操作 阅读难度 应用效果 使用环境综合分析 文档式（doc、txt等） ★ ★★☆ ★ 对运行环境要求低，操作简单，适合异地教学或目标内容单一、学案任务一体化的教学。 文档交互式（ppt、swf等） ★★ ★☆ ★★☆ 对运行环境要求低，学生易操作，适合异地教学及引导学习的内容涉及媒体内容等。 简单网络（网页）式 ★★☆ ★ ★★★★ 对网络环境有一定要求，制作简单，适合机房网络及硬件不佳情况使用。 应用平台式（moodle、LearnSite、ITtools等） ★★★☆ ★ ★★★★★ 对网络环境、硬件配置有较高要求（服务器），平台的功能较多，设置较完善，资源整合方便，对于学习内容的层次设置、学习水平跟踪较完善，适合日常教学应用。 注：以上数据根据五年级四个教学班对同一内容不同展开形式，应用效果方面，两节课各抽取的25个任务样本数据统计而来。 在信息技术教