小学面积研究精品课程.ppt

* （二）前测结果分析及教学启示 结果表明，学生对“面积”并非一无所知，前测也暴露出学生对面积的认知是模糊的，教师在教学中应重视通过有结构的研究材料和教学活动，帮助学生由对面积的模糊经验走向逐步清晰。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 * （二）前测结果分析及教学启示 第2题的测试结果：45.7%的同学能正确圈出图中有面积的图形。 6个选项的百分比分别是：8.6%、54.3%、97.1%、57.1%、5.7%、71.4%。 选项（3）高达97.1%,说明学生对基本图形“里面的大小就是面积”有初步感知。 教学时应通过不封闭图形与封闭图形的对比，帮助学生认识“有面积”的图形需封闭、不开口、有边界。 * （二）前测结果分析及教学启示 第3题的测试结果： 97.1%的学生能正确回答出第4种长方形的面积最大，表明学生已有关于面积的量感 教学时可不必将此作为教学难点。 * 第4题的测试结果：31.4%的学生能正确回答第1问 8.6%的学生能正确回答第2问 第3问的正确率为0 表明二年级学生对用度量单位描述图形的观念还比较弱，图形间进行转化的经验还不够丰富，教师在教学中应设计有助于学生形成面积单位意识的活动，丰富学生的几何活动经验。 ① ② ③ * （三）后测题的设计 1、下列（ ）号图是有面积的，（ ）号图不能算出面积，原因是（ ）。 2、下面有甲乙两图，请在正确说法后面画“√” 甲图 乙图 ① ② ③ 甲图的周长长一些（ ） 乙图的周长长一些（ ） 两图周长相等 （ ） 两图面积相等 （ ） 甲图面积大一些 （ ） 乙图面积大一些 （ ） 3、下面是一副七巧板。小明有一块跟图中①号三角形一样的板子，小军有一块跟图中②号三角形一样的板子，小芳有一块跟图中③号正方形一样的板子。这副七巧板有（ ）个小明的三角形大，有（ ）个小军的三角形大，有（ ）个小芳的大。 * 4、方格图中每个小正方形的面积是1平方厘米。图中四种长方形的周长和面积各是多少？ 第1种正方形的周长是 ，面积是 。 第2种正方形的周长是 ，面积是 。 第3种正方形的周长是 ，面积是 。 第4种正方形的周长是 ，面积是 。 5、小明用长方形的橡皮檫比较两个长方形的大小。他是这样摆放的（如下图）： 他得出：都用了6块橡皮檫，所以两个长方形的面积一样大。 你同意他的意见吗？说说你的想法：---------------------------- 6、估一估，下面正方形纸片的面积大约是（ ）平方厘米。 7、从下面这个图形的变化中，你能发现什么？ （三）后测题的设计 * （四）后测题结果统计 绝大多数学生对于周长和面积这两个概念之间的关系以及面积的含义掌握较好 绝大多数学生能正确掌握周长和面积的计算公式 学生估测面积大小的水平也较高 学生能较灵活运用面积单位的知识解决问题 当然，第3题也反映出学生对于运用非正方形图形作为面积单位时的度量经验不丰富，学生将图形进行转化的能力还有待加强 学生在回答第7题时，60%以上的学生只给出这样的发现：图形越变越窄，或越变越矮只有34.1%的学生能从周长与面积的角度分析和描述图形的变化 说明教师要重视学生的数学思维和数学表达的训练。 * 四、同课异构教学实践 （一）教学目标： 2．通过操作、观察、比较等活动，培养学生估测面积 的能力及空间观念，体验数学与生活的联系。 * （二）甲教师教学环节： * * * * 呈现四组丰富的进行比较的实物：语文书和数学书、一元和一角硬币、笑笑和妈妈的手掌、两片不同的树叶。 四组实物对应的素材分别是：表面形状和大小都相同的长方形、表面形状相同但大小不同的圆形、形状大致相同但大小不同的非基本图形、形状和大小都不相同的非基本图形。 教材运用四组比大小的实例，让学生从中初步感知面积的含义，并抽象出面积的概念：物体的表面或图形的大小就是它们的面积 四组比大小活动后，教材中的“比一比”提供无法直接判断出大小的一个正方形和一个长方形，进行“比较两个图形面积大小”的实