小学英语语法教学策略学科知识.ppt

因此，在启蒙性的小学英语语法教学中，让学生作为知识构建的主体，启发他们对语言规则形成一种明确的认 识，从而建立一种正确的语言规范是十分关键的一个环节。只有在启蒙阶段建立了正确的语言规范，才能发挥正迁移的作用，削弱负迁移的干扰。 2、 实践性 小学生的抽象理解能力比较差，处于具体运算阶段，这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法，实践运用语法。学习任何一门语言，其最终的目的和真实的意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中。任务型教学理论在小学英语语法教学中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求，提倡体 验、 参与、交流与合作的学习方式。 因此，在小学英语语法教学中，教师应该把握的一个宗旨就是“学以致用”。在课程教学中教师应结合小学生好奇、好动、 爱表现和善模仿等特点，充分发掘语法知识的语用性，将学习目标融入到学习任务中，让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言的实践运用能力。 小学英语语法教学的原则 1、从小学生的认知规律和心理特点出发， 充分进行隐性教学 不少教师在教授语法知识时，总是爱从自己的角度出发，认为只要自己讲了，学生就能记住。于是课堂里大量地进行机械性操练，导致语法学习的枯燥，也使学生感到语法难学，对语法学习产生抵触情绪。这其实是违背小学生认知规律和心理特点的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。 要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师应充分采用隐性语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏、比一比竞赛活动、TPR、Guessing game等，在真实或较真实的语言情景中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。 2、坚持创设真实性的语言情景，帮助学生理解、运用语法规则 语言形式的出现是需要一定的语言情景的。创设真实性的语言情景，可以帮助学生理解语言意义和了解语言用法，使他们在较有意义的情境中进行操练巩固。语法是为交际服务的，离开了语境，语法就是孤立的。有时候为了节省时间，有些老师让学生先看单词表里的单词，然后在课文里找出这些单词，理解单词在句子中的意思。学生由于没有较真实的语言情景，实际上就是在死记单词，效果较差。 例如新标准中涉及的语法很多，既要注意he, she的用法，又要考虑his, her的用法，如果一味讲解，可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，在实践中只要利用学生进行操练，He is a boy. She is a girl. 或her book ,his book,,学生便能很快的分清楚当中的差别。 如果我们多创设些情景，学生的理解就会更深刻点，不会很孤立。譬如教“Life was very different many years ago.”可以出示两幅图片：一幅描述的是过去的生活，一幅描述现在的生活，让学生通过观察，得出结论，就比直接告诉学生句子意思效果更好。除了认识到创设情景的重要性，教师还要注意几个问题：1、情景要真实；2、情景要有意义；3、情景不要脱离学生实际；4、情景要自然。 虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣、歌曲、游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。 例如，在教授am, is, are,的用法时，就可以采取这个歌谣：我用am，你用are, is联着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用are，变疑问，往前提，句末问号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。 比如说在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。教“apples”时，先是到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“拽”边数，初步感知了名词复数的表达形式； 教“cars”时，让学生来到“马路上”数汽车，再数公共汽车走下的乘客，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被教师具象为一个个活生生的事物。apples, cars, boys, girls…孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。 小学英语语法教学策略 1、借助媒体，创设情境，形象学语法 在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会