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2017 潍坊医学院青年教师教学比赛 教学设计 一、课程基本情况 课程名称：基础化学 课程类别：通修课程 总学时：36 学时 使用教材：《基础化学（第二版）》，阎芳、马丽英主编，山东人民出版社，2014 年8 月. 授课内容：量子数及其物理意义 学时：1 学时（50 分钟） 所在章节：第九章 原子结构和元素周期律 第二节 核外电子运动状态的描述 学情分析： 本课程的授课对象是临床医学等专业一年级的本科生。中学已对原子结构有初步认识， 但并未深入研究。学生对微观粒子的运动和构成有很强的好奇心，但“动力很足，方法欠 妥”，习惯性的用宏观思维想象和推导，用宏观物体的运动类比，常为微观世界理论的学习 造成障碍。进行教学内容安排和教学设计时，要引导学生抓住重点，对于无关紧要的抽象 理论或复杂运算不必深究，莫钻牛角尖，掌握了正确的学习方法才能事半功倍。 教学目的： 内容目标： 1. 掌握四个量子数的意义和取值规则。 2. 熟悉微观粒子的波粒二象性与不确定原理。 3. 了解薛定谔方程及其解的含义。 技能目标： 1. 锻炼学生运用抽象思维思考和分析的能力。 2. 培养学生的自主学习、小组协作能力。 3. 培养学生开展多种多样的学习方式，避免单一和死板，不同的内容可以自如选择合 适的学习方法。 情感目标： 1. 激发学生学习基础化学的热情。 2. 不断鼓励学生，使其拥有自信、敢于探索。 3. 以科学家的励志故事，培养学生吃苦耐劳、越挫越勇的品质。 教学内容分析： 原子结构是基础化学中较难掌握的内容，学生常不理解电子在核外的运动方式，把四 个量子数看成一套符号而机械地记忆等。如何变抽象为具体，帮助学生理解，找到正确的 学习方法，着实需教师下一番功夫。本节包括“波粒二象性和不确定原理”、“量子数及其 物理意义”两个主题，两者之间存在因果递进关系，注意引导和内容安排。 2 教学设计思想： 围绕学生熟悉或感兴趣的内容展开，比如回顾中学的原子结构模型，激发学生热烈的 讨论，趁势抛出问题，引导学生思考微观粒子的特点，结合板书再次展示原子结构模型， 构建新旧知识关联点，穿插科学家薛定谔的故事，活跃课堂气氛，由解方程自然引出四个 量子数，进而分别展开讨论，并配以练习巩固所学知识。 教学重点：四个量子数的意义和取值规则。 教学难点分析与对策： 1. 不确定原理。 难点分析：学生并非不明白原理所阐述的内容，而是常以逻辑推理方式思考，无法推 导出为什么会有不确定原理。 教学对策：首先突出实验的地位，不确定原理的得出是以实验为基础进行的复杂数学 运算，再以宏观物体的运动作对比，强调微观粒子的运动特点，揭示其运动的不确定性。 2. 波函数和原子轨道的关系。 难点分析：涉及到薛定谔方程，内容抽象难懂，学生无法将方程的解与运动轨道建立 关系，主要还是因为仍将原子轨道想象为宏观的轨道。 教学对策：主要以循序渐进的讲解为主，注意把握课堂节奏，关注学生理解程度。以 “薛定谔方程的合理解=波函数=原子轨道”为线索，弱化方程，强调方程解仍为函数式， 而函数式中的某些物理量满足一定条件，此函数才有意义，才能称为合理解（波函数），而 波函数恰又描述了原子轨道，此处的轨道只是沿用名称，其意义实为电子的运动区域，也 就是一种几率分布的区域。 3. 对角量子数l 和磁量子数m 物理意义的理解。 难点分析：学生只了解电子层，无法想象出电子亚层的位置和关系；因尚未学习原子 轨道图，所以对伸展方向的说法缺乏直观认识。 教学对策：利用形象比喻法、板书示意图法。引导学生以理解电子层和电子亚层之间 的关系、亚层轨道伸展方向的异同为主，切勿试图画出空间电子层的详细图形和位置。 教学方法和策略： 1. 以PPT 为主要教学手段，展示课程内容、图片和视频，板书辅助突出要点和提纲。 2. 大量运用图片、动画及视频，将抽象内容具体化、形象化。 3. 发现式教学法：通过教师的启发，让学生积极、主动地去发现和探索陌生领域，从 学习中寻找快乐，实现自我价值，更激发对化学的兴趣。 教学辅助工具： 教杆、翻页笔、模型。