《课程领导力培训》学习体会童明全.docVIP

高中课程领导力培训 ——学习心得体会 5号 重庆市北碚区王朴中学校 童明全 高中新课程改革是中国教育史上的一次基础教育全新变革,包括教育理念、课程体系、教师管理、课堂教学、考试评价、学校建设等方面的改革。课堂教学的改革是新课程实验推进中的难点之一,不仅对教师教育教学工作提出全新的要求,更是考量着课程领导力的水平。由此可见,课程领导能力在一定程度上决定着新课改的质量和走向。 在普通高中新课程实验的大背景下,学校实施新课程改革主要是通过领导课程来实现的,课程领导能力的高低,在很大程度上决定着新课程改革实验的进程和质量。因此,课程领导力对高中新课改的有效实施起着关键性的作用,是推进新课程改革的第一责任人。 当前，普通高中的新课程改革已经进入了关键的全面实施阶段，在这一阶段，课程领导力凸显其独特的地位与无法取代的作用，提升课程领导力是深化新课改的关键，影响着学生有效学习，教师的专业成长，学校的整体发展。在三级课程管理的体制下，国家赋予了学校真正的课程自主权，呼唤着教师由课程管理走向课程领导。在课程改革的过程中，教师应树立新的课程理念，提升自己在课程领域的专业素养，有效发挥课程领导的作用。因此对教师的课程领导力进行探究乃是推进课程改革发展得以顺利进行所需。对高中新课改顺利、深入地开展有一定的促进作用。 教师能辨析角色转换；对课程领导有了一定的认识；逐渐意识到课程领导是一种专业领域的专业行为。另一方面，还存在着诸多的问题与困境：课程准确理解力的薄弱；课程组织开发力的缺乏，课程指导执行力的不足；课程监控评估力的缺失；课程环境创设力的欠缺等五个方面。并对问题进行了原因的透析，课程领导力之所以存在诸多问题既有社会环境、教育制度、选拔任用机制、考核机制的原因，又有自身因素的原因。在原因分析的基础上，教师试着从加强学习反思，提升课程准确理解力；落实赋权增能，提升课程组织开发力；实现专业引领，提升课程指导执行力；建立课程团队，提升课程监控评估力；营造和谐氛围，提升课程环境创设力等五个方面提出了一些可供参考的实践策略。课程领导力的提升是一项极其漫长与复杂的系统工程，也是现在与未来研究的趋势与焦点，希望更多的学者加入到这一研究领域中来，为课程领导力的提升贡献自己的一份力量。 教师要提高自己的课程领导力，必须清晰、透彻地了解普通高中的性质和定位。国家明确规定：普通高中是面向全体学生的国民素质教育，要为学生的终身发展奠定基础。高中教育的这一性质与定位告诉我们：教师不能像过去那样——高考考什么，就教什么。必须按照国家关于普通高中的性质，开齐开足国家规定的必修课程，根据学校的实际情况上好选修课程，明确学校的办学宗旨和办学特色。 学校特色是学校在坚持国家规定的办学宗旨的前提下，基于学校的办学传统以及对未来社会人才素质的科学认识，形成不同于一般学校的人才培养目标、课程体系定位及其教育教学实践。教师还必须具备关于课程的一般知识，包括课程概念、课程观、课程流派、课程开发、课程评价与管理的相关知识等。教师要想提高自己的课程领导能力，就必须参与课程开发实践。参与课程开发，从而可以增加关于课程开发的经验，提高自己的课程素养。为课程改革贡献自己的力量。