主题多元化教学评量研习.PDFVIP

臺北市立 大同高級中學 102 學年度第一學期教學研究會議紀錄 國中部 國文【 科 】 【第 3 次多元評量研習】 102 年 9 月 27日星期 四 會議時間 會議地點 專科教室 13時 00 分至16時 00 分 會議主席 王惠玲 會議記錄 黃淑恩 劉冠鳳、王惠玲、楊方婷、邱筠芸 出席人員 林香琴、林仙珠、黃淑恩、謝辰鑫 會議內容 主題：多元化教學評量研習 一、主席報告 二、新進教師教學分享 三、聯合盃作文比賽宣導 (最後期限為 10/11 ，請各班老師就段考作文成績進行推薦) 四、主題研習 (一)多元評量的內涵： 1.教學策略多元，評量才能多元 2.評量貫穿整個學習過程 3.學習應兼顧認知、情意、技能等能力 4.質性評量應建立評量基準與規準 (二)教學與評量： 1.教學與評量相輔相成，能提升教學與學習成效 2.教學目標是評量的基礎 3.評量在教學過程中持續進行著 (非正式如口頭詢問、觀察個人；正式如實作、學習檔案) (三評量要顧及多元智能) 含語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、 人際智能、內省智能、自然觀察者智能。 (四)多元評量應建立評量基準與規準 對教師而言能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為；對學生而言可 藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。 (五) 《談多元化教學評量的理念》李坤崇國立成功大學教育研究所教授著作 (如附件) 研習回饋 辰鑫：今日研習了解到多元評量內涵及多元化教學評量的理念，覺得獲益良多， 教師不管在訂定教學目標 、教學中的專業表現與試題評量時，應面面俱到兼顧 認知、情意、技能。另外因應十二年國教教師在教學課程設計和評量方式不可 再只是傳統的講述、紙筆測驗，需要更加 多元評量才能符合教育部所推的多元 評量政策。 仙珠 ：多元評量除了書面報告、口頭報告之外，以戲劇表演的方式來進行也很 適合國文科，例如：木蘭詩、背影等，都能讓學生在表演歷程中有更深的體會。 筠芸：孩子的學習成果如何？是否能依據紙筆測驗的結果作衡量，多元評量的 形式能讓老師發掘孩子多方面的能力，在教學的設計上思考的層面能更靈活， 更有創意，而學生也能透過多元形式的評量發現、肯定自己的特長，在學習的 歷程裡，更能獲得悅樂的自信。 冠鳳：現在學生的差異性頗大 ，如果只用單一評量方式 ，實際上是很不公平的 ， 不過又要在極有限的 、極滿的課程中改變方式 ，對老師是極大的挑戰。 淑恩 ：在適性發展的前提下，多元評量的確可以給學生較多展現的機會，建立 他們學習的自信與興趣。面對教學方法的改變，為師者或許該勇敢地拋棄沉痾， 回歸教學本身，如此，才能充裕地在教學方法上精進，而非被進度追著跑，常 常處於心有餘而力不足的窘境中。 香琴 ：教師利用多元評量可以讓評量更具鑑別度，也更容易從評量中看出學習 的成效。 方婷：隨著活化教學及議題融入教學的推動，教師的評量方式也要因時制宜， 才能更全面檢測出學生的學習成效，反饋到自己的教學活動中。 每個學生的特質都不同，紙筆測驗能篩檢的訊息是有限制的。若能落實多 元評量的理念，教師更能依教學現場的情形逐步修正，制定適合的評量基準， 並適時修正此基準。 (附件) 閱讀整理人 王惠玲師 談多元化教學評量的理念 李坤崇國立成功大學教育研究所教授 教學目標 起點行為 教學活動 教學評量 提供回饋 一、傳統教學評量之省思 1.評量目標 （1）較少顧及教學目標。 （2）忽略技能和情境評量。 2.評量方式 （1）大多均採紙筆測驗。 （2）忽略其他評量方式。 3.評量時機 （1）多數以總結性評量為主。 （2）形成性評量大多採坊間