山西高校首届校园心理情景剧大赛启动.DOCVIP

PAGE PAGE 1 校园心理剧简介 一、心理剧的起源 心理剧始创于本世纪初，创始人莫伦诺(J·L·Moreno，1889～1974)。他认为在每个人身上都存在着“自发性”和“创造性”的自然倾向，“演剧”是即兴发挥的结果。最早他在儿童教育中使用了这种自发性戏剧，并建成了第一座心理剧剧场，随后又召开了国际心理剧会议，成为世界心理剧研究中心。随着东西方的学术交流，心理剧被介绍到日本。20世纪80年代末至90年代初，开始被我国心理咨询领域的专家、学者了解并有所实践。近年来，随着心理教育越来越受到大家的重视，许多学校经过实 践，寻找到了不少心理教育的方法。其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。 （一）心理剧的概念 通过戏剧表演的形式，探索当事人的人格、人际关系、心理冲突和情绪问题等，以达到精神渲泄，消除心理上的压力和自卑感，并能诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力。现在，我们所尝试摸索的校园心理剧就是在心理剧的基本理论、技术的基础上，围绕当前小学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心 理问题，加强心理剧的示范作用，以便在校园内更广泛地预防、疏导、教育学生，使学生树立正确的人生观、是非观，增进学生的社会适应能力。 所谓“校园心理剧”是一种团体心理辅导方式，就是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、情景对话等方式编成“小剧本”进行演出。在这个过程中，学生可通过演戏的方式来表达自己，释放内心隐藏的矛盾与冲突，释放压力，剧中融入心理学的知识以及教育技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的变化过程，领悟其中道理，而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。表演者不完全是会表演的学生，根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。 校园心理剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理压力，解决心理问题。作为戏剧的形式之一，校园心理剧涉及剧本的结构与创作。校园心理剧的结构与创作，要根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活进行。 二、心理剧的效果 （一）校园心理剧对参与者的心理辅导 由于校园心理剧要有明确的教育辅导目标，要有敢于大胆表演的演员，需要有一套专门负责心理剧的人员，更要有典型意义的素材。作为大学生首先要做有心人，寻找在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑的问题，老师要对学生心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据学生的心理接受能力编写成浅显懂、生动活泼的心理剧。其次，鼓励学生根据亲身的经历和体验参与表演心理剧。因为参加者通过演出这个角色，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在学生自己身上的故事，使得演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。最重要的是，这些有心理困惑的学生在表演过程中达到宣泄情绪、减轻压力的目的。只有参与者的真情流露，才能深深打动观众，使观看者产生共鸣，达到警示他人的效果。 （二）校园心理剧对观看者的心理辅导 校园心理剧既然是一种集体心理辅导法，那么它的演出就不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。心理剧排练成熟后，最重要的环节是演出，和全校师生共同分享心理剧，让更多的人获得启发和教育。 在心理剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情之中，让他们有一种身临其境的感觉。而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与自己的生活经历、生活经验相结合的。这时，教育的痕迹淡化了，心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生了共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。心理剧演完了，但是教育并没有结束。我们还可以组织各班同学与表演者一起现场进行讨论分享。发表各自的想法。在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点评，深化同学们对剧情的理解。让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各自的收获。心理剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好法，可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。 　　总体来说，随着校园心理剧的出现，特别是把和学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等以及许多“大道理”编成“小剧本”进行表演，极大限度地调动了学生的参与性，使他们在参与的实践中得到教育和熏陶。通过自编自演心理剧，学生提高了明辨是非善恶的能力，养成了良好行为规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都