课程研制与教学设计.docVIP

第五章 课程研制与教学设计 一、教学目的与要求： 1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略? 二、教学重点与难点： 重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向； 难点：课程研制与教学设计模式和策略。 三、教学的三维目标：知识目标??? 1、能准确理解课程研制和教学设计的含义 2、掌握课程研制的模式??? 3、了解课程设计的不同取向??? 4、掌握课程设计模式??? 5、掌握我国课程设计的特点与展望。技能目标??? 1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程??? 2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式 四、教学内容 一、课程研制的概念 课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。 课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。 “课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。 国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。 1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。 2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。 3、英国的菲利普·泰勒和科林·里查兹在70年代末，考察了欧美运用“课程研制”一词的比较混乱的状况，把它定义为：“那些精心计划的活动总和，通过它们设计出学程或教育活动模式，并提供给教育机构作为其学程或教育活动模式的方案。”这把课程研制的活动性揭示出来了，但仅被当成悬浮于学校之外的活动。 4、美国的奥利瓦，则从分析课程的定义和课程的目的入手来探讨课程研制的涵义，这种理解，视野比较开阔，着眼于课程目的的实现，揭示了课程研制是与教育教学活动紧密联系的过程。但是，他只看到了学生学习经验的媒体，没能揭示这种媒体的实质。 课程研制是一个动态过程，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、制定课程文件，到实施课程与评价课程的一系列环节。从课程价值来看，课程的实质就是预期教育结果的重新结构化序列，课程的目的就是通过教育、教学活动实现预期教育结果。所以，课程研制就是将预期教育结果结构化、序列化和现实化的过程。 任何课程研制都是具体化的，都打着时代的烙印和课程研制者的主观取向。在当代社会，人们追求文化与人的统一，追求课程与学习者的统一，追求课程与教学的整合。当代课程，实质上是人的学习生命存在及其活动。在当代社会背景里，课程的根本目的就是为人的学习提供各种优?化的条件。 二、课程研制的阶段 “课程研制是一个更具综合性的术语，它包括了规划、实施和评价”，也就是说，课程研制过程具有一个由课程规划、课程实施和课程评价三个阶段组成的闭合周期，这样的闭合周期一个又一个地循环往复，不断发展，从而实现着课程变迁和课程改革。 （一）课程规划阶段 课程规划（planning），就是包括教师在内的课程工作者作出决定、并制订教师和学生将要执行的学习计划的过程。具体说来，课程规划的目的就是制订出课程计划（即教学计划）、课程标准（即各科教学大纲）和编制教学材料。 （二）课程实施阶段 课程实施（implementation）的实质是把计划变为行动。当在课程规划阶段，确定了呈现学习经验的媒体之后，或者选择和确定了预期教育结果的结构和序列的模式后，或者计划好了学习活动及其实现条件之后，课程实施便把课程设计按照特定的模式投入教学活动之中运行。 （三）课程评价阶段 课程评价（evaluation），是对课程研制的过程与结果进行评估，以确定课程研制是否合乎规范，学习活动是否正常开展，预期教育结果是否实现，学习和计划是否获得成功。广义的课程评价包括了教学评价、教师评价、学生学习成就评价和课程产品评价，狭义的课程评价仅仅指对课程产品的评价。 三、课程研制的模式 课程研制模式，又叫课程编制模式、或课程规划模式。课程研制模式涉及了课程作为系统所包含的同时态要素和历时态要素，它实质上是课