一体化教学培训总结-固原农业学校.PDFVIP

在学习中发展 ——广州工贸技师学院培训学习总结 姓名：郭杰 单位：固原市民族职业技术学院数字校园管理中心 日期：2016 年5 月5 日 ******************************************************* 一体化教学培训总结 4 月22 日到4 月28 日由学院工会主席赵晓云带队到广州 工贸技师学院进行了为期五天的一体化教学的培训，培训期间 我们参观了了学校展览和学校各专业的学习工作站、聆听了黄 键琴、刘炽平、李艳、吴万多、王正旭几位老师的授课。听了 饶星、刘小训、陈璐璐三位老师的一节电子商务的师范课后。 感觉开阔了视野，对一体化有了初步的认识。几位老师长从四 个大方面进行了讲解，树立一体化课程理念，组织一体化专业 调研，确定一体化课程框，制订一体化教学文件。现结合所学 的“一体化课程培训”来谈谈自己的学习体会。 一、对一体化课程的认识 一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程， 它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能 力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符 合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学 与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、 过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典 型工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情 境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。 二、对“一体化教师”的认识 “一体化”教师，是指教师在工作过程系统化课程模式下， 根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生 产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。 理想的“一体化教师”在专业理论知识和专业实践能力上应呈现 整合的“一”，而不是目前所强调的理论教学和实践教学两种能 力“双师型教师”。因此，结合技工院校一体化课程改革和实践 的要求，对专业师资特有的素质要求，技工院校教师应从单纯 的理论教师或实习课指导教师向“双师型教师”过渡，再向“一体 化教师”发展。 “一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实 践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学。“一 体化教师”则不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格， 还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作 过程系统化课程教学。 三、我们在课程改革上存在的不足 通过这次培训，使我意识到国家把职业教育提到现在的重 要地位是必要的，因为职业教育离社会最近，离经济最近，是 培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才的重要途径。 而且作为职业教育，目前的教育理念必须改变，要改变目前的 重理论轻实践、理论和实践分离的教育模式，应该遵循人的认 知学习规律，采取循序渐进的方式，将理论和实践有机结合， 采取教学做一体化的教学模式。但是目前我们的教学方法距离 教学做一体化的距离还比较远，这主要有以下原因： （1）教师思想观念上还未改变，还需要广泛深入的学习和宣传 教育，教师认识上不到位,教学改革必然存在阻力，许多人消极 观望或不愿意改变已经熟练的教学方式。 （2 ）目前的硬件设施严重匮乏，实训基地设备不足，而且很多 设备与现有的施工技术脱节，学生学完以后到工作岗位不能直 接应用，学而无用，学生的学习积极性必然受到打击。 （3 ）师资队伍工程素质较差，很多年轻教师没有实践经历,实 验室缺少先进的科研设备，科研能力不足，缺少一些与工程实 践紧密结合的工程项目，教职工的实践能力得不到锻炼，更加 影响教学，影响毕业生质量和产学研合作。 （4 ）产学研合作困难重重，要想实现产学研合作，必须具有双 赢的运行机制。因为没有先进的科研设备和过硬的科研队伍， 社会影响力和认可度不足，对企业没有引力，很难实现真正的 产学研合作。 四、要想学生学得主动，必先有教学生学的教师 我以为好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学， 教学生做。就是把教和学、教和做、学和做联络起来：一方面 要教师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个 问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把得 来的渠道，如何解决的方法，安排得当，指导他，使他以最短 的时间，经过相似的经验，发生相似的思路，自己将这个方法 找出来，并且能够利用这种经验思