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计算教学中算理和算法的有效结合 【摘要】在小学数学教学中，计算教学直接关系到学生对基础性目 标的掌握。为了能有效提高学生的计算能力，本文结合课堂教学实践提出: 改进教师的教学，主耍有结合情境，感悟算理，探索算法；重比感悟，理 解算理，优化算法；灵活运用，明晰算理，内化算法。学生在学习计算的 过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地展开进行计算。 【关键词】计算教学算理算法有效结合 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2017) 01A-0070-03 培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。教师在数的运 算教学中，不能仅仅关注于学生运算技能的掌握，更要注重学生理解算理、 掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理与算法冇机地结合起 来，从而发展学生的运算能力。 处理好算理与算法的关系对于计算教学很重要。在小学阶段，学生对 于算理和算法的学习，主要体现在整数、小数和分数的口算和笔算以及新 增的估算内容中。计算课教学要改变传统教学中通过熟记法则来学习计算 的方式，而应让学生经历计算的全过程，发现算理、掌握算法，能探究出 相应的计算方法，形成新的技能与教学应用，避免学与应用脱节。新课标 理念下的计算教学倡导在教学过程中通过让学牛动手操作、合作探究等形 式，让学生结合情境理解算理，自主掌握计算方法，形成技能，并能综合 应用。下面笔者就结合平时的计算教学，谈谈在计算教学中如何处理算理 与算法的关系的几点策略。 一、结合情境，感悟算理，探索算法 《义务教育数学课程标准（2011年版）》对不同学段的学生计算的要 求是不同的。作为教师，我们耍根据各学段学生在学习过程中的认知水平 和思维特点，以及课标和教材的特点来因材施教。对比新IH版本的人教版 教材，我们不难发现：旧教材在计算教学中多半是直接出示算式并给出相 应的计算法则和规律；新教材则是出示一组相关的情境，让学生在情境中 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中感受学 习计算的必要性，经丿力口主探索，感悟算理，并能在此基础上掌握计算方 法。 例如，在一年级结合情境可用数数、摆学具等直观操作的方法帮助学 生“感悟”算理；在二、三年级可结合情境借助由直观操作过渡到直观演 示（画图）等方式，让学生理解算理，但“直观”的成分已慢慢减弱，同 时引导学生逐步摆脱对具体形象的依赖。在经历数学化的过程中，不断提 高思维的水平，学会抽象地思考问题。随着学牛的年龄增长及心理成长， 教师应结合情境顺应学生的思维发展，凭借“迁移一类推一转化”思想， 引导学生在己有生活经验和知识的基础上，学会多角度地思考问题，不断 发展推理能力和思维能力。 案例一：结合情境，借助直观，感悟算理，探索算法 笔者在使用旧版教材教学“9加几”时，教材中有摆小棒，还有算式, 笔者按教材呈现的内容告之学生计算“9+几”就是要把第二个加数拆1个 1,加上9就凑成10 了，接着算10加几就行了，有的学生在学习“8加几” 等知识时会用此法来计算，但更多学生遇到了困惑:8加几”要把第2个 加数拆1个1,还是拆多少呢？教后笔者反思：学生没真正弄懂“9+几” 的算理是要通过凑十法将“9+几”转化成已学过的“10+几”來计算，同 时因为上计算课时教师直接告诉学生此题就是这样算，学生上课兴趣也不 高，计算的正确率也不高，并且课后采用多练的方法提高计算正确率，效 果甚微。 新课改以来，笔者结合课标、教材和学生的年龄特点，创造性地使用 教材，把教学“9加几”定位在利用生活的情境开展“看、听、想、做、 说、算”等活动，学生在经丿力了理解算理的基础上掌握计算方法，真正达 到“知其然，知其所以然”的效果。 第一层次，创设情境，引发思考。 （观看运动会屮学生们分组运动及分饮料的场景）要求一共有多少瓶 饮料，应怎样计算呢？结合学生熟悉的生活情境展开教学，进一步激发学 生挑战解决自己提出问题的动力，这比过去单纯的计算教学更能激发学生 的学习兴趣。 第二层次，自主探索，合作交流。 有了强烈的求知欲，学生在交流过程中，更愿意提出不同的方法计算, 这样的交流体现算法多样化，使每个学生都能收获成功的体验。在这过程 中，由于给了学生足够的探索空间，对于“9+4二？ ”怎样算，学生的方法 是多种多样的：数数、摆小棒、珠心算、画图等，教师将学生的多种方法 进行有序地整理，和学生们一起数数。在数数的过程中，学生们看到情境 中一箱饮料空缺I瓶，马上就会想到补上一瓶凑成10瓶，数数时也不再 是1、2、3……一个一个地往下数，而是看到盒子有9瓶后，接着往下数 10、11……这样数形结合很巧妙，便于学生的理解。有了数数的经验，再 用小棒帮助理解就更加轻而易举了，在摆小棒的时候，学生从4根小棒中 拿出1根凑成10根，10加3等于13