计算思维C项目式教学探究及实践.docx

计算思维C卄项目式教学探究及实践 摘要：以C++项目式教学为例，以掌握c卄基础知识为前 提，以综合运用C++语言知识为目标，以软件工程、软件项 目管理原则为导向，从教学方法、教学内容、教学过程和教 学效果考核四个方面，将基于计算思维的项目式教学方法在 实际教学中进行实践，培养大学生创新思维意识。 关键词：计算思维；项目式教学；创新教育 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号： 1009-3044(2012)36-8700-04 1计算思维与项目教学法 1计算思维 周以真教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概 念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算 机科学之广度的一系列思维活动。计算思维和理论思维、实 验思维一起被称为推动人类社会文明进步和科技发展的三 大科学思维。 进一步地定义为：通过约简、嵌入、转化和仿真等方法, 把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道问题怎样 解决的方法；是一种递归思维，是一种并行处理，是一种把 代码译成数据又能把数据译成代码，是一种多维分析推广的 类型检查方法；是一种采用抽象和分解来控制庞杂的任务或 进行巨大复杂系统设计的方法，是基于关注分离的方法（SoC 方法）；是一种选择合适的方式去陈述一个问题，或对一个 问题的相关方面建模使其易于处理的思维方法；是按照预 防、保护及通过冗余、容错、纠错的方式，并从最坏情况进 行系统恢复的一种思维方法；是利用启发式推理寻求解答， 也即在不确定情况下的规划、学习和调度的思维方法；是利 用海量数据来加快计算，在时间和空间之间，在处理能力和 存储容量之间进行折衷的思维方法。 1.2项目教学法 项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项 目交由学生自己处理。对C++项目式教学法还包括：人员的 组织与管理、软件度量、软件项目计划、风险管理、软件质 量保证、软件过程能力评估、软件配置管理等都由学生自己 负责，学生通过项目的训练，了解并把握整个过程及每一个 环节中的基本要求。 计算思维是信息社会中创新的需要，是大学生创新性思 维培养的重要组成部分。C++项目式教学不能仅限于软件工 程指导下的C++语言基础的综合训练，还应该在软件项目管 理原则下的培养创新性思维。 2 C++项目的教学实践 1教学内容 2. 1. 1项目的选取 以《全国计算机二级C++考试大纲》的要求为准绳，制 定适合我院特点的《C++课程设计标准》，选取《学生成绩管 理》项目为案例。《学生成绩管理》学生比较熟悉，能覆盖 C++大纲要求的知识点，可引导学生从日常生活中发现问题、 分析问题和解决问题，减少材料收集，缩短调研、需求分析 时间，相对增加C++基础的学习时间。学生可领悟到项目源 于生活，创新、发明源于日常生活，“处处留心皆学问”。 同时布置同步练习项目《企业工资管理》，学生在项目需求 分析、总体设计、详细设计、编写代码、测试等有关方面的 内容有一定的独立训练。 2. 2教学方法 2.2. 1复杂任务简单化 程序设计的基本原则是自顶向下，逐步求精。将《学生 信息管理》划分为系统初始化、数据输入、数据处理、数据 输出、数据维护、帮助等子项目（或模块）。如果划分后的 子项目还复杂，例如数据处理，就进一步再分：数据排序、 数据查询等。这样直到每个部分只完成单一功能，代码行数 不是很多为止。 2.2.2合适的描述方式 UML是面向对象开发中一种通用的图形化建模语言，它 定义良好、易于表达、功能强大且普遍适用。面向对象的分 析主要在加强对问题空间和系统任务的理解、改进各方交 流、与需求保持一致和支持软件重用等4个方面表现出比其 他系统分析方法更好的能力，成为主流的系统分析方法。引 入UML,对项目需求分析、总体设计、详细设计、编写代码、 测试等各个阶段各个部分进行描述，尤其利用UML图描述算 法。同时，讲解UML图到程序的转化方法。 2. 2. 3注意鲁棒性 鲁棒性(robustness)就是系统的健壮性。它是在异常 和危险情况下系统生存的关键。比如说，计算机软件在输入 错误、磁盘故障、网络过载或有意攻击情况下，能否不死机、 不崩溃，就是该软件的鲁棒性。明显地，成绩的值域，一般 成绩不能为负数等，但常被初学者忽略，致使程序执行时接 受负数。在高校，成绩范围一般在0-100,要对超过这个范 围的数据进行检测，并给出相应的处理。变量的数据类型定 义，要根据使用数据集的具体情况，如考试成绩，如果是在 正整数0-100范围内，定义考试成绩变量无符号短整型较好, 否则浪费存储空间。 2. 2. 4启发式教学 对冒泡排序：依次比较相邻的两个数，将小数放在前面, 大数放在后面。第一趟得到最大数放到数组最后元素的位置 上，第二趟将剩余的元素再两两比较，将剩余元素中的最大 值，放到倒数第二个位置，……。这