课堂观察与分析略初探.docVIP

课堂观察与分析策略初探 南安市教师进修学校 余跃明 课堂教学是落实新课程理念的主阵地，是促进学生发展的重要场所，是教师专业成长的平台，在校本教研中经常遇到这样的问题：好课的标准是什么？如何看课和评课？在实施新课程教育改革时期，教师面临着如何适应新课程“三维目标”宏观性、发展性和整体性的转型，我们必须学会科学观察课堂，理性分析现状，对新课程课堂教学进行正确的评价。 一、课堂观察分析的目的 执教者在读教材、读学生的基础上进行教学设计，而这种预设正确与否还要经过课堂教学实践检验。课堂教学实践为教师以及研究人员的观察分析提供了最直接、直观的感性情境。课堂观察与分析的主要目的是根据课堂教学行为，充分利用课堂观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，寻找预设与实践的差距，对课堂教学中存在的问题进行研讨，寻找有效的教学策略和提升策略,促进学生主动、健康、和谐发展，促进教师持续的专业发展。 观察者应充分听取执教者课后的说课，并参与互动式的分析，与执教者一同解决存在的问题，促进执教者调整预设方案，进行教学重建，使参与的教师、研究人员都从中得到受益。 二、课堂观察分析的方法 理论来自实践，理论能使人站得高，看得远。因此，观察者必须依托教育理论，选择合理的观察标准与观察视角。 课堂观察方法 从师生教与学的水平角度观察。一般把课堂教学分为三种水平： = 1 \* GB3 ①记忆性水平。理论依据——行为主义学习心理学，教学目标——记忆和再现知识，师生互动形式——单向传输； = 2 \* GB3 ②理解性水平。理论依据——认知主义学习心理学，教学目标——理解和应用知识，师生互动形式——双向交流； = 3 \* GB3 ③发展性水平。理论依据——人本主义学习心理学，教学目标——开发潜能、发展个性、实现价值，师生互动形式——多向交流。观察者观察之后首先应确定本节课属于哪种水平，再以这种水平的教育理论分析教学现状。 从课程资源利用水平角度观察。叶澜教授说：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”根据这个理论可以把课堂教学资源利用分为两种水平： = 1 \* GB3 ①预设水平。采用小步子、小问题进行预设，对教学资源、过程等都进行了比较详细的预设，有“教师牵着学生走”的痕迹，学生的学习是被动的。 = 2 \* GB3 ②动态水平。采用开放式教学，教学过程中对教学资源、过程进行动态调控，收放有度，学生学得主动。观察时要关注学生是否有主动活动的时空；资源生成是否丰富，是否有质量；教师能否敏感地捕捉有价值的新资源，回应是否及时、有针对性；生成性资源利用程度是否高，资源重组是否合理、有效；生生互动是否有必要，是否有质量，是否有深度。观察者观察之后可以根据这两种水平的标准进行衡量与评价，提出期待。 从课程目标达成水平角度观察。根据数学科特点，《数学课程标准》把三维目标分解成知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面，其中数学思考与解决问题就是过程与方法的具体体现。观察者必须重点观察《数学课程目标》的达成水平，立足三个观察视点——双基目标、过程目标、情感目标，两条观察视线——学生参与状态、教师调控策略。 课堂记录方法 课堂观察时不仅应认真看和听，还应对原始数据进行记录，为分析诊断提供有力的证据。课堂记录一般包含教学时间、教学程序、教学形式、教师活动、学生活动、即时点评等，尤其要详细记录教师活动和学生活动中的重点语句，并作出简短的即兴评点。 观察者可以根据上课时学生的座位画出草图，并记录每一个学生发言的次数，通过记录分析学生发言的分布情况，分析者可以从教师提问的针对性、学生发言的人数、发言率、发言者是否集中以及对学生发言的反馈等方面分析执教者是否面向全体学生，是否及时捕捉有效资源。 观察者在观察基本完成时应统计小组合作、班级合作以及教师引导的次数，结合教学实录进行分析，哪些是有效活动，哪些是无效活动。 课堂分析方法 要讲究课堂观察分析的艺术，思路清晰，详略得当，以理服人。表述的方式一般有三种： = 1 \* GB3 ①“两点”分开法（优点和缺点分开）。优点是扬弃分明，缺点是容易产生关注“好课”和“坏课”的负面影响；“两点”合一法（优点和缺点合一）。优点是领略过程，缺点是操作有一定难度； = 3 \* GB3 ③假设法。优点是提出期待，让大家看到理想中的好课，缺点是扬弃不太分明。下面以《数学课程标准》为依据，试以“两点”合一法进行表述，从三个方面进行分析。 1.关注学生知识技能、教师教育智慧.首先，要关注大多数学生是否掌握基本的知识技能与数学思考方法，因为知识与技能是学生进一步学习发展的基础，是“课标”的基本要求，如果这个方面目标没有落实好，就不能算成功的课。其次，要关注教师的教育智慧是否充分展现，教师是否具