7.4《重力势能》教学设计 全面.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT - 7 - 《重力势能》教学设计 江苏省海州高级中学 袁亚琴 教材内容分析 本节教材与过去的处理方法相比，教材认真分析了重力做功与路径是否有关的问题。这样做的目的不是为了追求严密，而是想有助于学生形成严肃认真的科学态度。教材强调科学方法，引导学生用比较高的观点处理问题，只要求学生能够“跟”来，并不要求学生去重复形成他们的“科学素质”。在讨论物体沿任意路径运动时重力做功的问题时，又一次用到了极限的思想。学生经过多次接触，对这样的方法逐渐就熟悉了。本节重力势能是机械能的重要内容。要从重力做功与路径无关的特点出发，理解建立重力势能概念的可能性，掌握重力势能的定义式，明确重力做功和重力势能变化的关系。 学情分析 高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片、现象来支持。 学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能及体验建立过程。3．学生已学习了功的概念和计算方法，通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。 设计思路 《重力势能》一节新教材与旧教材相比有很大变化。教材首先从重力做功开始，讨论物体竖直向下运动、沿倾斜直线向下运动、以至物体沿任意路径向下运动几种情况的重力做功，利用极限思想，严格证明了重力对物体做功与路径无关，只与初末位置的高度差有关。分析“mgh”是一个具有特殊意义的物理量，来定义重力势能。通过让学生求讲台上一本书的重力势能，学生给出答案的多样性，质疑引导学生讨论出重力势能具有相对性。通过例题结论分析，形象地理解对于不同的参考平面，物体在某一位置具有不同的数值；引出重力势能是标量，但有正、负，正负代表大小，不代表方向，并且指出这里的正负与功的正负的区别；得出重力做功与参考平面无关，重力势能的变化与参考平面无关；探究出重力势能的变化和重力做功的关系。这样做使学生对重力势能的理解加深，思路清晰。 本节课内容既是重点又是难点，学生在一节课内不容易全面理解和掌握，教学中不宜追求多而全，可以在后续课程中逐渐理解与加深。 教学过程中可以多举身边的实际例子，由简单的现象如课本下落砸在手上感觉比较进行分析，便于得出结论，学生也容易接受。 教法上教师应充分调动学生的思维，使学生始终处于学习的主体，激发探究意识和学习的积极性。 教学目标 （一）知识与技能 1、知道重力做功与路径无关. 2、理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算. 3、知道重力势能的相对性. 4、理解重力势能的变化和重力做功的关系 （二）过程与方法 用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程 （三）情感、态度与价值观 渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣． 重点难点与突破方法 重点：重力做功与路径无关，重力势能的概念，重力势能的变化和重力做功的关系。 难点：重力势能的变化和重力做功的关系，重力势能的相对性和系统性。 教学方法与教学资源 教学方法：探究、讨论、讲授、实验观察法、分析归纳法、讲练法。 教学资源：多媒体、两本质量不同的书、一张白纸、重锤 七、新课教学 (一）、新课引入 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 进行新课 一、重力做功 在上课之前，老师想请一位学生帮老师一个忙，哪位同学？ 现在老师把手中的一张白纸揉成团，在距你手一定高度处由静止释放，你敢不敢接? 接着老师把纸团换成一个重锤，如果重复刚才的动作，你敢不敢接？ 提问：纸团与重锤落到手上有什么不同的感觉？ 为什么呢？ 质量大是一方面，实际上是重锤具有的能大。 在本章的第一节《追寻守恒量》中我们就认识了一个物理量重力势能(物体由于被举高而具有的能)。那么，今天我们就来定量的认识这种能。 探究一：重力势能大小与哪些因素有关呢？（定性） 用自己的课本做如下实验 1）同一课本从不同高度由静止下落到自己手上，手的感觉 ? ? ? 2）不同质量的课本从同一高度由静止下落到自己手上，手的感觉 ? ? ? 从中可以得到什么结论？ 重力势能与质量、高度有怎样的定性关系？ 书在下落过程中，高度降低，重力势能要减小，我们还知道，高度变化了，重力就要做功。因此，重力做功与重力势能的变化是有联系的。本节课我们就从研究重力做功入手，来认识重力势能。 探究二：重力做功的特点？ 甲A 甲 A A B B 乙 h1 h2 h