课程论考试资料.doc

名解： 1.课程：①课程即教学科目②课程即有计划的教学活动③课程即预期的教学结果④课程即学习经验⑤课程即社会文化的在生产⑥课程即社会改造 2.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式。 3.课程结构：课程各构成部分的相互之间的联系及其组织形式。 4.课程实施：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 5.课程评价：研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的哪些活动构成的。 6.课程设计：广义的课程设计与课程编制或课程开发同义 狭义的课程设计指的是课程编制的技术性层次，也就是在课程目标和内容范围基本确定后，考虑以什么样的形式把课程内容组织起来，其中包括课程形式的选择、课程内容的编排顺序、进度、平衡、教材的式样、类型、规格、各科内容的联系、配合和照应等 7.学科课程：学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同 的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。 8.显性课程：是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 9.隐性课程：是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果。 10.活动课程：活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织的教学课程。 11.综合课程：综合课程又叫广域课程。主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合课程或广域课程。 12.核心课程：核心课程的研制者既不主张学科为中心，也不主张儿童为中心，而是主张以社会为中心，即由教育者按照社会生活的需要确定，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习课程都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程就叫做核心课程。 13.国家课程：国家课程它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。特征：权威性、多样性、强制性 14.校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 简答： 1. 课程定义多样化的原因：首先：每一种课程定义就像课程的问题一样，都在特定的历史时期特定的社会条件下出现的。其次：任何课程定义都涉及知识或认识的性质，注意观察每种课程定义所隐含的某些认识论的假设是很重要的。再次：在观察课程定义时值得注意的另外一个问题是把他重点放在结果或产品上，还是放在过程或程序上抑或放在两者的整合上。最后：课程定义是层次问题 2. 实用主义课程理论 代表人物：杜威、克伯屈 背景：①20世纪20年代美国社会的变化②进步教育运动—形式教育的反对“有用即真理” 思想基础：①卢梭的自然主义：重视儿童本能活动、考虑儿童实际需要、身心平衡、个性自由发展、直接经验；修正社会的价值与作用。②机能心理学：以“适用”解释机能发展，儿童与社会环境相互作用。③实用主义，行动，经验主自然义和工具主义。 基本主张：①经验论：教育即经验的改造；课程即教育的经验。②活动论：做中学，学校科目联系的真正中心是儿童本身的社会活动。③主动作业论：主动作业为中心的课程。 3. 要素主义课程理论 代表人物：巴格莱、科南特 背景：①20世纪30年代卡耐基基金会《学生及其知识》报告书②对进步教育的反动 阶段：①1938年要素主义促进美国教育委员会②1956年基础教育委员会 基本观点：1课程目标观：人类文化遗产中最宝贵的观念、意义、理想的共同核心，理智和道德训练。2课程内容观：种族经验、文化遗产3课程组织观：逻辑组织、学科中心。课程实施观：教师权威、纪律。 4. 永恒主义课程理论 代表人物：赫钦斯 背景：20世纪30年代阅读与写作的欠缺 理论基础：古典实在论：存在永恒不变的社会价值和规则。2共同人性论：教育的目的在于引出人性中共同的要素。 基本主张：1永恒学科是课程的核心：经典著作。2理智训练内容：文史哲。3理智训练方法：数学、科学、艺术。4理智训练工具：语言（拉丁语、希腊语）5提倡自由教育：善。6反对儿童决定课程：主张学习经典名著。 5.人本主义课程理论 代表人物：马斯洛、库姆斯 理论基础：第三思潮（弗罗伊德、行为主义）2存在主义 基本主张:1课程目标：自我实现2课程内容选择：适切性原则3课程结构的组织:整合原则：心理发展与逻辑吻合；情感与认知整合;相关学科在经验指导下的综合。4课程实施：合成教育、价值澄清、创造活动法、人际交往训练法。 6.实用主义与课程的要点及主张： 代表人物：皮尔士、詹姆斯、杜威 主要观点：1实在：个人与环境相互作用，而且总是变化的.2知识：以经验为基础，实用科学方法。3价值：情景的和相对的，易变化的而且能够证