浅谈初中数学教学中分层辅导的实施策略.doc

教 育 论 文 论文题目：浅谈初中数学教学中分层辅导的实施策略 作 者： 熊上青 单 位： 奉新县宋埠中学 日 期： 2010年11月1日 浅谈初中数学教学中分层辅导的实施策略 内容摘要：分层教学法是提高初中数学教学质量的有效途径。在实施分层教学的各个环节中，分层辅导的作用相当关键。通过几年的实践探索，就分层辅导在初中数学教学中如何高效地落到实处，笔者以为，应从知识技能的细化分层和情趣态度的引导激励这两个方面来实施，两者缺一不可，相辅相成，齐头并进，才能在有限的时间内充分发挥分层辅导的作用，收到良好的效果。 关键词：分层辅导 知识技能 情趣态度 《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。著名的荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说过：不是教给所有学生同样的数学，而是在学习中使不同的人达到与之相应的不同水平??基于此，在当前的初中数学教学中，分层教学法的实践运用十分普遍，也收到了很好的教学效果。实施分层教学成为不少教师成功的法宝，在大多数经验介绍中，许多教师都对分层教学的具体开展有详细而独特的阐述，对如何进行学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价等环节都进行了深入而细致的探究和描述。相对而言，对于分层辅导这一关键性环节的研究和阐述，则一直未受到各位专家的重视，只是停留在对学生简单的分类（优中差）、时间空间的简单区分（课上集体指导、课后个别辅导）和形式的单调划一（指导解题）上，并没有根据学生具体的学习情况和心理特点、层次差距的大小和接受程度的快慢，对分层辅导的方式、方法、内容、切入角度、持续和变化的力度等进行深入详尽的探究。 近几年来，笔者一直在初中数学教学中开展分层辅导，面对新课标理念下，对学生的数学知识技能更加多层面、多角度的细分，和更加人性化和人文性的数学学习关怀，在多次大胆的尝试和探究后，初步认识到，分层辅导的实施策略必须从知识技能的分层并进和情趣态度的引导激励这两点出发，将分层辅导更加细致化、多样化、创新化、活动化和趣味化，让所有层面的学生都能享受到数学学习的乐趣，享受到数学学习的成功喜悦。 一、对于不同层次的学生，要对其数学知识技能细化分层，分类辅导。在新课标下，对学生数学知识技能的考察更加注重基础的夯实、理解的全面和灵活的运用。著名的心理学家、教育家布卢姆认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，不但要解决现阶段学生学习中出现的困难，完成学习任务，而且要让学生在辅导过程中养成良好的数学学习习惯，摸索有效的学习方法，培养自学能力，为终身的数学素养打下基础。因此，不能只是按考试成绩将学生简单地划分为优、中、差三等来开展分层辅导，要在每次辅导前，根据本次辅导的具体内容、范围、难易程度、实现目标和当时学生对这一内容的掌握程度、反馈水平、本阶段学习状态、学习习惯和性格特征，再次细化分层，对优、中、差的学生略作调整，再分类辅导，才能真正做到因材施教，关注到每个学生个体的数学学习，使各个层面的学生都能在不同的起点线上取得明显的进步，从而实现班级数学成绩的全面提高。 二,对于要辅导的内容基本不理解、甚至审题存在明显障碍的差生可以采取个别辅导、逐步指导、全程引导的方法，辅导内容从最基础的知识识记开始，一步步地指导学生理解基础内容和公式要点，引导学生掌握基本的解题方法，逐渐学会独立思考，最终形成自学能力。如 在 解 一 元 二 次 方 程 的 复 习 课 中 ,有 一 道 题 解 方 程x(3x-2)? 6(3x-2)=0，此题虽然用提公因式法可以很快得到答案，但提公因式法并不是解一元二次方程通用的方法。对于班级的差生来说，我觉得，不如教他们用最基本、最实在的方法来做,把方程化简,然后用公式法求解。这种方法虽然步骤较繁多，但可以复习以前学过的乘法分配律、去括号法则、合并同类项，也可以进一步巩固用公式法解一元二次方程，使差生能把新旧知识联系起来形成自己的解题方法，提高解题能力。对于要辅导的内容已经理解，但尚未能熟练运用解题技巧，需要进一步加强巩固的中等生，分层辅导时可以采用小组讨论、教师提示、自我反思的方法，促进他们相互取长补短，逐步提高思维能力。如上面的解方程题，教师应引导他们能观察出利用提公因式法得到解.又如，初三上册课本的一道题：学校课外生物小组的试验园地是一块长 35 米、宽 20 米. 认识到有时适当的图形变换可以降低解题的难度，纷纷拿出笔来，画在了课本上。从他们专注自信的眼神、积极参与的态度，我感觉到，他们的学习兴趣已经充分调动起来了，思维能力也得到了一定的提高。列出方程 (35? 2x)(20? x)=600. 对于公式定理等内容已经谙熟于心，解题技巧也已