——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学研究内容主要.PDF

——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科 学；研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（陈 琦、刘儒德）； ——教育理论探索和教学实践指导；三大功能：描述 与测量；解释与说明；预测与控制； —— 17 世纪，洛克提出白板说； 17 世纪,夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则；18 世纪 中叶,卢梭出版《爱弥尔》,提倡自然教育；18、19 世纪，裴斯塔洛齐倡导教育 的心理学化，赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础，艾宾浩斯研 究学习与记忆； （1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十 年代以前），1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是 ；教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习 理论流派行为主义和格式塔学派；（2）发展时期（二十年代到五十年代末），行 为主义的学习理论占据了主导的地位，同时出现了折衷主义的学习理论，以托 尔曼为代表；（3）成熟时期（六十年代到七十年代末），教育心理学作为一门具 有独立的理论体系的学科正在形成，西方教育心理学比较注重为学校教育服务， 认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加 工理论，心理学中出现了另一种思潮人本主义；（4）深化拓展时期（八十年代 以后），教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合；建 构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影 响；布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理 学十几年来的成果，主要概括为四个方面 ； —— 第一本在我 国出现的著作是房东岳译小原又一的《教育实用心理学》 编写了第一本 《教育心理学》教科书； 开始了以马克思主义改造教育 心理学、学习苏联的时期； 我国第一本 发展教育学著作潘菽的《教育心理学》； ——①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多 元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问 题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化 互动； —— 教育的发展应遵循个体认知发 展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平 的教学内容，采用与之相适应的教学方法；也要考虑认知发展的连续性，教育 要建立在学生已有知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，注重所教内容 之间的联系，增强教学效果； 教育要注意根据个体人格发展 阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的 方向发展； —— 图式-同化-顺应-平衡； 是儿童对环境进行适应的认知结构； 是主体利用已有的图式或认知结构 把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程； 就是用改 造的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程，是图式的质变过程； 就是 同化和顺应的均衡； ：① （0-2 岁）。通过探索 感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成；已有客体 永恒性和目标定向行为；②