家庭背景及学校政策与家长参与-CUHK.PDF

Educational Research Journα1 {教育研究學報}， Vol. 15, No.2 , Winter 2000 。 Hong Kong Educational Research Association 2000 家庭背景及學校政策與家長參與 子女教育的關係 何瑞珠 香港中文大學教育行政與政策學系 透過「簡政放權J 促進家長參與，是近二、三十年來西方教育改革的主要 趨勢 (e.g. Beatt峙， 1985 ; Brown , 1991, 1995) 。在香港，隨著教育統籌委 員會第七號報告書建議全面推展校本管理，促進f 家長參與」已成為決策 者、教育工作者、家長及研究者十分關注的課題。本文將會對家長參與的 本質和影響，提出系統的分析及評論。第一節澄清家長參與的概念，筆者 依據理論和實證的研究，建構出一個綜合的模式包涵三大類家長參與的範 疇。第二節分析家庭背景及機構因素如何影響家長參與子女的教育。第三 節會透過一個實證研究，考察香港小學校長對不同類型的「家長參與」的 期望及實踐，並分析何種家庭因素及機構因素影響家長參與的程度。 關鍵詢:家長參與、權力下放、家校協作 本文通訊地址:何瑞珠，新界沙田香港中文大學教育行政與政策學系。 電子郵箱: estherho@cuhk.edu.hk 276 何瑞珠 文獻回顧 「家長參與J 的概念釐清 1.家長參與的定義 自七0年代，西方社會在有關家長參與子女教育的政策上，往往 強調讓家長以監護人、教師助手或義務導師的身分 γ 參與學校事務」 (Morrison , 1978) 。但是近年來家長參與的重點，已由校內義務工 作轉為以「家庭為本J 的參與，這包括幫助子女溫習功課、建立一個 有利學習的家居環境、鼓勵子女改進學習表現，以及在家中與孩子商 討學習訐割。這些以「家庭為本J 的家長參與，可說是亞育的父母的 強項。亞裔父母往往礙於本身的文化傳統或語言隔膜，大部分並不積 極參與子女學校內的活動;然而，他們會為子女悉心安排適合的作息 時間，及願意花時間與子女溫習，這例子說明了亞窩父母無論身處東 西方文化下，均較多選擇家庭為本的參與(程介明， 1994 ;沈雪明， 1995 ; Shen , Pang , Tsoi , Yip , Yung , 1994) 。 但也有學者提出異議，認為家長的家內參與並不足以改善整體的 學校教育，並堅稱除非家長在校內亦有所參與，加上學校積極調動社 區資源，否則學校的整體質素就得不到改善(例如Henderson， 1988; Steinberg, Brown , Dornbusch , 1996) 。因此，若干研究者建 議， [家長參與 J 應、採用一個涵蓋更廣的定義:在家庭、學校及社 區，動員家長的潛力以協助學童與社群的發展(例如Greenwood Hickman , 1991; Ho , 1998) 。 2. 家長參與的模式 Epstein(1987)在瑪利蘭州(Maryland)的 600 所小學內，對 3 ， 700 位任教一、三、五年級的教師和 1 ， 200 位家長進行問卷調查 後，辨識出四種重要的家長參與(Epstein， 1987，買 121-122) 。第 一是家長的「基本義務J 家長提供基本的必需品，以確保孩子的健 康，並提供良好的家居環境，以促進孩子學習。第二是家長「在家裡 對學習活動之參與J 通過對孩子諦讀、談論學校生活及督導家課， 讓家長散導孩子的學習。第三是 γ 家校溝通J 通過家長臼派發成績 家庭背景及學校政策與家長參與子女教育的關係 277 表或家長教師會議，學校告知家長有關學校課程及其子女的學習進度 等事宜，家長就著這些資料有所反應和行動。第四是家長在「學校內 的參與J 家長在教室中或學校內協助教師。家長也可以在組織家長 活動上幫忙，例如組織家長教師會或參與校政事務的決策。 Epstein 所舉的首兩