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马克思主义基本原理概论课程教学存在问题和对策 摘要：高校的马克思主义基本原理概论课程教 学改革，一是要改变以“传授知识、接受知识”和以教师、 课堂和教材为中心的传统教学范式，努力构建以教师为主 导、学生为主体，以研究、探索、协作等为特点的，师生互 动的、全新的注重培养学生能力的教学范式；二是要贯彻理 论联系实际原则，探讨如何把理论思考转化为日常生活，培 养学生的创新精神和各种能力，全面提升他们的人文素养， 使马克思主义基本原理概论的精华内化为大学生的世界观、 人生观和价值观。本文针对马克思主义基本原理概论课程的 现状，提出了以上的改革措施，以期能取得较好的效果，实 现本课程的教学目标。 关键词：马克思主义基本原理概论课程 教学改革 教 学范式理论联系实际 一、“马基”课程教学存在的问题 根据05”方案，全国各高校自2007年9月起正式开 设了 马克思主义基本原理概论课程（以下简称‘马 基”），至今已整整六年。六年来，我校教师和国内同仁从 理论和实践两个层面对“马基”课的教学进行了研究和实 践，在教学方法上做了许多有益的探索，但教学效果并不明 显，与预期目标还存在很大差距。 1?教学内容以教材为主。“马基”课教材与社会的客观 实际存在一定的脱节现象，学生学习“马基”不是为了训练 自己的思维方法和观察、处理问题的能力，而是纯粹为了应 付考试，加之教学内容与中学同类课程存在重复现象，学生 学起来没有新鲜感，教师教起来感觉是‘炒冷饭”。 2.教学方式上以讲授为主。“05”方案使“马基”课容 量增加，但教学课时数却没有增加反而减少了，这使得不少 教师为了完成教学任务，在课堂上一讲到底，使“马基”教 学变成机械式的理论灌输；有的老师则过于依赖多媒体教学 方式，由过去的满堂“人”灌变成满堂“机”灌，照“机” 宣科现象严重；还有的老师则为了迎合学生感性化、世俗化 的需求，用花里胡哨、眼花缭乱的PPT等经验层面的例子吸 引学生，使马基课教学演变为原理加实例教学，出现不同程 度的经验化、常识化甚至庸俗化倾向。 3?考核方式单一，主要采取闭卷考试的形式。这种方式 很难综合考量学生的理论思维能力、创新能力等，在这种评 价方法下，学生高分低能，按部就班，部分学生平时不努力, 考试前“突击”，抄笔记、背答案，靠投机取巧过关。 总之，现有的“马基”课程教学还没有摆脱单纯的意识 形态的宣传，这在相当程度上导致了 “马基”教学中的 “板”（把理论当成现成的结论，板起面孔，以宣示绝对真 理的姿态去解说教科书的内容）、“散”（把理论当做枯燥 的条文，以“原理加实例”的方式讲解理论）、“浅”（把 理论当做说教的材料，照“机”宣科，回避理论自身的难点 和现实向理论提出的问题），总体上还没有完全摆脱传统的 “以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心”的教学模 式，这种教学模式虽能充分发挥教师在教学过程中的主导作 用，教学效率较高，老师传授系统的知识，使学生在较短时 间内掌握丰富的知识体系，但缺点非常明显。 第一，学生主体地位失落。忽视学生在学习中的主体地 位，常见的情形是：老师在讲台上引经据典，说古道今，学 生在讲台下无精打采，昏昏欲睡，或者看英语，玩手机；教 师用大量的时间进行知识的系统讲授，学生没有思考问题、 发现问题和提出问题的时间和空间，课堂生活单调、枯燥、 乏味，学生学习态度消极被动。 第二，不重视学生创造个性的发展。学生获得的知识非 常有限，所学内容往往围绕教师课堂讲授的内容和需要考试 的内容，不利于创新精神和创新能力的养成。 第三，对学生能力素质的培养缺乏科学的整体设计，缺 乏科学精神的培养。在这种教学模式下，大部分学生缺乏探 索问题的兴趣和精神，论文抄袭、考试舞弊、学习功利性太 强的现象时有发生。 二、改革“马基”课程教学现状的思路和方法 那如何改变现状呢？如何克服障碍使“马基”课程的 教学取得良好效果呢？我校“马基”课程组的全体老师进 行了专题调研，在总结以往教学经验教训的基础上，提出了 一些思路和方法： 1?对内容进行新的设计和整合，完善体系构架。马克思 主义基本原理博大精深，内涵丰富，如何在有限时间内精心 设计出教学内容，讲深讲透，增强教学效果，是一个首先必 须面对的问题。我们以为：马克思主义基本原理概论不是哲 学、政治经济学等内容的简单相加，而应该对内容进行新的 设计和整合，那如何整合呢？ 一是要加强马克思主义学科之 间重要原理、最新研究成果的整合，理清它们之间联系与发 展的脉络，从而完善课程自身内在的逻辑体系，使之完整地 体现出马克思主义原有的科学体系；二是要抓住它的精髓即 贯穿马克思主义理论体系的主线进行整合，这样才有可能纲 举目张；三是在整合过程中，要注意与中学的政治课做好衔 接工作，避免不必要的重复，同时可以节省有限的课时。 2?建构