师生近距离导师生关系建立与辅导技巧-元智大学.PDF

師生近距離─導師生關係建立與輔導技巧 元智大學 學務處諮商與就業輔導組 大學校園中，導師對學生生活有著重要影響，從大一新生的環境適應、課業指導與 生涯探索 ；大二至大四期間 ，學生的學習策略與態度、學業成就、生涯定向、職涯規劃 等發展，皆需導師費心關注；此外，更遑論期間層出不窮關於人際、家庭、壓力、情緒、 愛情等之學生心理需求 。導師的影響遍及學生生活中大大小小的主題。 但國小到高中求學階段 ，由於學生集中在同一教室上課，導師可頻繁、便捷地與班 上學生接觸。導師不僅可關心學生的課業學習，連學生的在校行為、家庭生活、交友狀 況等 ，也能加以掌握 。而到了大學時期 ，學生自主性與獨立性提高 ，且選課狀況不一， 要聚集全數導生實非易事 ，加上導師們平日教學、研究工作繁重，能接觸導生的機會 、 時間其實不多。導師較不易全盤掌握導生狀況 ，也較難與導生建立穩固關係，這是普遍 大學導師會遭遇到的難題 。 一、大學生常見議題 學生的學習環境猶如蝴蝶不同階段的蛻變歷程。高中生活彷如蝴蝶幼蟲，僅需專 注蘊藏知能，提供蛻變動力；而大學生活時，蝴蝶幼蟲已成蛹 ，面臨的是一種身心轉換 的考驗，他們一方面得練習獨立自主、展現自我，另方面也必須學習與社會脈動銜接 ， 為蛻變成翩翩彩蝶做準備 。然而這段蛻變歷程可能面臨以下考驗： （一）生活環境適應：許多大學新生初次離家，面對陌生的校園、新的生活模式與同儕 ， 不同處境或許帶來不同程度的適應需求，而產生身心症狀 ，輕者如頭痛、失眠、 影響食慾等，嚴重者可能出現焦慮、憂鬱等現象 。而諮商與就業輔導組 （以下簡 稱諮就組）每學年針對大一新生進行「身心生活適應量表」普測，藉此促動新生 保持對自己身心健康的警覺性，並提供相關資源協助其適應校園生活。 （二）學習方式改變 ：大學授課方式及內容與高中階段相差甚多，學習過程重視學生的 自主性、創造性及統整性。學生若無法有效調適自我學習方式，課業上可能產生 過度壓力，因而影響學習興趣與態度。 （三）人際關係經營 ：大學生活中，擁有良朋益友相互扶持 ，是強化學習動力的重要來 源，友誼也間接使其對自我存在的價值感更加值。但若因個人議題形成人際疏離 或退縮 ，或因溝通表達問題引發誤解 ，則可能形成大學生的人際困擾，影響其情 緒穩定與自信度 。 （四）愛情關係議題 ：大學階段的學生生理發育已臻成熟，如何經營適當的愛情關係是 情感教育的重點。但隨著網路交友普及、性觀念改變等社會現象 ，在學生尚未發 展出完整、健康的關係態度與判斷能力下，常衍生出複雜的情感議題 ，如：恐怖 情人、失戀自傷 、未婚懷孕等。 1 （五）生涯規劃困惑：生涯規劃是為了使一個人的興趣、能力及潛能得到充分發揮，並 能與自己的生活與理想結合。部分學生可能因生涯未分化或家庭、環境因素，對 於未來難以做出明確決定。再者，學生若未能與現今產業趨勢銜接 ，將行動落實 於生活，可能變成 「想的比做的還多」，導致生活中常出現挫敗結果。 二、 大學導師生關係 ，學生怎麼看？ 提及大學導師，或許一般學生都會聯想到以聚餐為主的導生聚會。研究顯示多數大 學生若真的遭遇困擾，需要協助時大都以同學或朋友為優先求助對象。學生找導師的動 機 ，大多與生涯或課業有關，例如：科目被當、二一危機 、想轉系、其他生涯困擾等。 而較少主動找導師協助的原因 ，可能因學生個人面對權威角色較退縮，或師生關係尚未 熟絡 ，擔心導師對自己的看法或評價等 。 學者麥克奇(W. J. McKeachie) 等曾經歸納大學教師的主要角色為 ：學問上的專家、 學習的引導者、社會化的助成者、成長的輔助者、價值的統合者、人格的陶冶者等六項。 除了授業外，導師也是一位啟迪者、諮詢者、導正者與理想行為目標的統合者。 學生是師生互動的重要角色，學生的行為和態度也是影響師生互動的因素之一。更 進一步說，導師對學生有期望，學生自然也對導師有所期待，學生的期待往往顯示在導 師是否對學生提供關心、讚賞等行為 ，以及對導師此種行為的滿足程度。意即學生希望 導師能夠主動關心，樂意與學生親近，向導師求助時得到適時協助。換句話說，學生期 待導師能指導生涯規劃與課業學習，能樂