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1.综合课程、活动课程、隐性课程 及其特征。 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 综合课程具有以下特点： （1）打破学科界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力； （2）减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担； （3）从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生分析解决问题的能力和动手能力。 活动课程是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态 活动课程具有以下特点： （1）有利于满足儿童的兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程； （2）有利于加强教育与社会以及学生生活的联系； （3）有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高。 （4）夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，不利于系统的知识学习。 所谓隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的个性差异以及课堂奖励方式等。这些要素经常地有效地对学生发挥着影响。 隐性课程对学生的影响有几个特点： 第一，影响方式的无意识性。 第二，空间的广泛性。 第三，内容的全面性。 2.讲授法、谈话法、讨论法、演示法及其要求 讲授法：（1）定义：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 （2）讲授法的基本要求是： ①讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例作基础；讲授的内容要条理清楚、写成纲要；要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识与正确的技能。 ②讲究讲授的策略与方式。比如重点内容精讲；难点内容细讲；破题内容先将；结论内容后将；次要内容略讲；易懂内容不讲。 ③讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、通俗易懂；讲授的音量、速度适度，抑扬顿挫；加强手势语，提高语言的感染力和理解力。 谈话法：（1）定义：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 （2）谈话法的基本要求是： ①要准备好问题和谈话计划。 ②要善问。提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的思考；要耐心等待学生的回答；如果有困难，要注意启发学生；切忌学生一时答不上来就立刻换优秀生回答，伤害学生对话的积极性。 ③要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生分析和思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地获取新知。 ④要做好归纳、小结。 讨论法：（1）定义：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。 （2）讨论法的基本要求是： ①问题要有吸引力。 ②要善于在讨论中对学生启发引导。 ③做好讨论小结。 演示法：1）定义：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 （2）演示法的基本要求是： ①做好演示前的准备。 ②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。 ③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。 3.简述注意的稳定性品质及其影响因素 注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间愈长，注意就愈稳定。影响注意稳定性的因素有： （1）注意对象的特点。 维持时间的长短取决于事物的复杂和变化程度，简单而无变化的对象，注意集中的时间就很短。一般而言，任何人的注意都不能以同样的强度维持20分钟以上。 （2）有无坚定目的。 注意的集中和稳定主要取决于人们有无坚定目的。当人们为达到一定目的而把注意集中于某一对象时，可以保持相当的稳定性。在实际工作和学习中，如果允许在10～20分钟的集中注意之后，松弛几秒钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。 （3）个人的主观状态。 一个意志坚强，善于控制自己又能同各种干扰作斗争的人，注意就比较稳定；一个身体健康、精力充沛、心情愉快的人，注意就能持久。 4.如何应用记忆规律促进中学生的有效学习 深度加工材料。 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习 5.中学生记忆发展特点、思维发展特点 中学生记忆发展的特点 1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。 3.有意记忆逐渐占主导地位。 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象记忆的逐渐占据主导地位。 中学生思维发展的特点 1.抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟。 2.形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。 3.辩证逻辑思维迅速发展。 6.掌握培养班集体的方法 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。